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Date Posted: 17:43:20 10/25/04 Mon
Author: Marilene da Silva
Subject: Resumo 10

Promoting increased learner self-management in Language learning - Joan Rubin

Neste texto, a autora primeiramente define o que é auto-gerenciamento. Depois dá um modelo de aluno auto - gerenciado, dando guias para um boa instrução auto-gerenciada. Em seguida reporta uma pesquisa preliminar da prática entre professores, administradores, facilitadores e tutores que incluem auto-gerenciamento em seu programa de aprendizagem de línguas. Por fim, considera alguns problemas na promoção do auto-gerenciamento.
Auto-gerenciamento na aprendizagem refere-se a habilidade de distribuir procedimentos e acessar conhecimentos e crenças para alcançar as metas. Alunos auto-gerenciados são distinguidos por seus conhecimentos e habilidades de processamento cognitivo de uma maneira flexível. Tornar-se um bom aluno auto-gerenciado pode ser um processo complexo e longo, no qual requer uma séria de habilidades e conhecimentos. Muitos termos dividem atributos com aluno auto-gerenciado, LSM refere-se a um processo único. O termo que tem uma ligação mais forte é autonomia, esta é definida como a capacidade de desprendimento, reflexão. (Little, 1995). Embora autonomia e auto-gerenciamento dividam alguns conceitos não são sinônimos. Os dois termos referem-se a uma habilidade bem desenvolvida no uso de procedimento, monitoramento e avaliação. Os dois reconhecem a importância da motivação e incorporam alguns procedimentos para promovê-la.
Os procedimentos para LSM incluem cinco estratégias metacognitivas: planejamento, monitoramento, avaliação, solução de problemas, implementação. Destas cinco estratégias, monitoramento é considerada o centro do auto-gerenciamento. Estas estratégias podem ser usadas em variadas seqüências e podem influenciar umas as outras. A autora aponta também as crenças sobre aprendizagem de línguas e em geral, que podem promover ou seriamente colidir com a habilidade do aprendiz em adquirir novas estratégias ou obter a responsabilidade pelo próprio aprendizado. A autora mostra uma pesquisa em que práticas para promover auto-gerenciamento foram implantadas. Pesquisa esta que incluiu alunos treinados em estratégias de instrução que comumente incluem auto-gerenciamento em sua aprendizagem de línguas; professores que se identificam como facilitadores do auto-gerenciamento e professores que fizeram apresentações públicas ou escreveram sobre auto-gerenciamento. Os resultados desta pesquisa, entrevistas, observações e correspondências eletrônicas desenvolveu um efetivo auto-gerenciamento. As melhores práticas identificadas foram: as que tinham o foco no desenvolvimento do procedimento e práticas desenvolvendo a integração tanto de procedimentos como de conhecimento. Alguns obstáculos citados pela autora podem atrapalhar a implementação do auto-gerenciamento são: 1- disposição para auto gerenciar que engloba graus de auto eficácia; atribuição da responsabilidade pela aprendizagem, percepção da responsabilidade pela aprendizagem, percepção do valor da tarefa, grau de efeito positivo sobre si mesmo e a tarefa e as crenças sobre aprendizagem e aprendizagem de línguas; 2- resistência ao conceito de auto-gerenciamento; 3- tempo requerido pela tarefa, facilitar auto-gerenciamento é uma tarefa que demanda tempo; 4- nível lingüístico, algumas atividades, segundo alguns professores pesquisados, são difíceis de se aplicar a estudantes com baixo nível de conhecimento lingüístico; 5- mudanças no papel do professor que passa a ser facilitador; 6- tamanho da sala(64-65 alunos) ficando assim, difícil a ajuda individual; 7- pedagogia – nas salas podem haver estudantes com diferentes níveis de conhecimento e habilidade de auto-gerenciamento. Quanto mais os componentes do auto-gerenciamento são interrelacionados na promoção do mesmo, mais os alunos irão achar o caminho mais efetivo para a aprendizagem.

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