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Date Posted: 18:02:21 10/25/04 Mon
Author: Bianca
Subject: Semana 10

Rubin, J. Promoting increased Learner Self-Management in language learning. (Unpublished manuscript)


Em seu texto Rubin faz uma comparação entre Learner Self-Management e Autonomy citando Little, 1995 para quem “ A Autonomia é a capacidade de distanciamento, reflexão crítica, tomada de decisão e ação independente” . O LSM compartilha muitos pontos com o estudo autônomo mas não é um seu sinônimo.
Ambos usam procedimento de planejamento, monitoramento e avaliação nos quais níveis de independência são usados mas no LSM o trabalho solitário nem sempre é o mais efetivo. Eles se diferem no fato que o LSM efetivo baseia-se na informação adequada que, quando não são providas, fazem com que o aprendiz adquira técnicas para enriquecer a base de seu conhecimento, sendo assim ele treina o uso de estratégias cognitivas e desenvolve consciência do conhecimento dominante. Pouca atenção em LSM é dada para as tarefas, as crenças sobre o aprendizado e conhecimento prévio. Enquanto autonomia inclui a seleção de teste e conteúdo pelo aprendiz isto não ocorre em LSM.
Comparando o Ensino Centrado no Aluno com LSM este último enfatiza o desenvolvimento de estratégias, conhecimento metacognitivo, motivação e estratégias afetivas enquanto o Ensino Centrado no Aluno requer um considerável controle do professor no que tange a motivação, o ritmo de aprendizagem, conhecimento lingüistico e produção de tarefas.
O procedimento de LSM incluem cinco estratégias metacognitivas: monitoramento, avaliação, solução de problemas e implementação que variam em seqüência e se influenciam.
Cinco são os conhecimento e crenças identificadas como relevantes no LSM, que são: auto conhecimento, conhecimento da tarefa, conhecimento estratégico conhecimento anterior e crença sobre aprendizado.
A tarefa interage com crenças/conhecimentos e procedimento em dois níveis e o aprendiz escolhe o conhecimento de acordo com a crença. Entendendo a natureza desta interação se consegue fornecer boas instruções para u bom LSN , sendo importante o desenvolvimento tanto de procedimentos quanto de crenças focando em suas relações, monitorando e os relacionando ao desenvolvimento de uma tarefa específica.
Citando vários autores Joan enumera as melhores práticas de LSM que são; práticas focadas no desenvolvimento de procedimento, de conhecimento e interação de ambos.
Nas práticas que desenvolvem os procedimento o foco está no planejamento, no monitoramento, na avaliação e no planejamento e avaliação; nas prática de desenvolvimento de conhecimento e crenças o foco está no conhecimento da tarefa, no papel do aprendiz, no conhecimento da estratégia; na interação de ambos algumas técnicas são privilegiadas como: suporte Just in Time, alternativas de organizar procedimento e desenvolver conhecimento estratégico, planos para alcançar maior autonomia e relacionar análise de tarefas, estratégia e conhecimento prévio; nas práticas inovativas tem-se Web Sites e Video Tapes.
Importantes questões na implementação do LSM são relatadas tendo como principal preocupação o desejo do aprendiz se auto gerenciar. professor deve ajudá-lo a compreender e fazer parte do processo de LSM no qual o tempo necessário para que o aluno reconheça a instrução de LSM é longo.
Outros aspectos a serem considerados são: o nível da linguagem, a mudança do papel de professor para facilitador, tamanho do grupo e a pedagogia.
O modelo da pesquisa de Joan sugere que a boa prática consiste em entender os componentes de LSM, medir o sucesso, conhecer os possíveis obstáculos e técnicas para lidar com todos eles. O que leva concluir que quanto mais componentes de gerenciamento se interrelacionam a fim de facilitar o LSM mais efetivo será o modo de aprendizagem.

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