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Date Posted: 18:14:01 10/25/04 Mon
Author: Daniela Lucca
Subject: Resumo #10

Rubin, J. Promoting increased learner self-management in language learning. (Unpublished manuscript)
A autora define auto-gerenciamento do aprendiz (Butler apud Rubin) como a habilidade de empregar procedimentos, acessar conhecimento e crenças, visando a concretização de objetivos de aprendizagem de forma dinâmica em um ambiente em mudança. Os aprendizes se distinguem por sua consciência e habilidade para usar o conhecimento, a crença e motivação pessoais e o processo cognitivo de forma flexível indo de iniciante à especialista.
Autonomia está ligada ao LSM (learner self management) ou auto-gerenciamento, mas não são sinônimos embora ambos utilizem planejamento, monitoramento e avaliação. Para Little (1995), autonomia é a capacidade de despreendimento, reflexão crítica, tomada de decisões e ação independente.
Rubin defende que um modelo de LSM deve incluir as cinco estratégias metacognitivas: planejamento, monitoramento, avaliação, solução de problemas e implementação, inter-relacionadas. Os tipos de conhecimento são citados: auto-conhecimento, conhecimentos da tarefa, estratégico, prévio e crenças sobre aprendizagem em relação ao aprendizado auto-gerenciado. Há, ainda, cinco diretrizes que ajudam a entender melhor a natureza da interação entre procedimentos e conhecimento (ver p.18-19).
Learner-centeredness implica em controle do professor, o que não acontece no auto-gerenciamento, com o mesmo estando consciente sobre o nível de motivação, o ritmo da aprendizagem, a consciência cultural, o conhecimento lingüístico e tarefas no contexto de self-centeredness. Em contraste, o auto-gerenciamento focaliza no desenvolvimento de consciência do aprendiz.
Para promover o “self-management” (SM), a autora comenta trabalhos desenvolvidos com estudantes treinados em estratégias de aprendizagem voltadas ao auto gerenciamento, professores como facilitadores de auto-gerenciamento de aprendizagem e a coleta de dados sobre esse tema explicitando as ferramentas, planos de aula, materiais didáticos e textos preparados pelos professores bem como diários de classes, anotações pessoais de professores, vídeo e correspondência eletrônica.
A análise dessed dados colhidos se divide em desenvolvimento de procedimentos, de conhecimentos e crenças, desenvolvimento simultâneo de procedimentos e conhecimento e práticas excepcionalmente inovadoras conforme: focos, tarefas, papel do professor, estratégias de conhecimento, formas alternativas de organização, planos de implementação, etc.
Concluindo, o texto de RUBIN destaca as práticas de ensino-aprendizagem a serem feitas pelo aprendiz ao compreender os componentes da aprendizagem, medir o sucesso alcançado, estar consciente de possíveis obstáculos e como vencer os mesmos bem como compreender estratégias cognitivas e metacognitivas.

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