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Date Posted: 16:26:32 10/09/04 Sat
Author: Bianca
Subject: semana 8

NICOLAIDES, C. FERNANDES, V. Crenças e atitudes que marcam o desenvolvimento de
autonomia no aprendizado de língua estrangeira: atitudes and beliefs that mark
the development of autonomy in foreign language learning. The ESP. São Paulo, v.
23, n.1 p.75-99.2000
As duas pasquisadoras de Pelotas fazem um relato da trajetória por elas percorridas com a criação do Centro de Aprendizagem Autônoma, uma vez que acreditam que a quantidade de informação disponibilizada viabiliza novas habilidades e formas do aprendiz buscar o conhecimento, levando em consideração seus anseios, necessidades e preferências diversas.A informação foi oferecida aos aprendizes através de computadores com programas específicos, internet, gravadores, livros e atividades de diferente níveis de complexidade.
Embassadas em conceitos trazidos pela literatura citam HOLEC(1981:3),BOUD(1988:1),DICKINSON(1994:4) E PENNYCOOK(1996:45),fazendo uma colcha de retalho com o que todos estes entendem como autonomia,podemos dizer que é a habilidade de se responsabilizar pelo seu aprendizado sendo uma atitude do aprendiz e um objetivo da educação numa abordagem para a prática pedagógica, e por consequência um lutar por possibilidades culturais outras gerando um cidadão autônomo.
A pesquisa contou com a presença dos aprendizes no centro e horas de aconselhamento durante as quais eles foram informados sobre as metas,necessidades e
desejos,esclareceram dúvidas,receberam sugestões de procedimentos, metodologias, manutenção de registros,ferramentas e ténicas de auto-acesso, analisaram técnicas, foram apresentados a materiais, receberam feedbacks de forma positiva e foram apoiados. Todos os procedimentos do professor/conselheiro objetivaram conduzir o aprendiz ao planejamento,execução e avaliação de seu projeto de trabalho; porém houve resistência por parte dos aprendizes.Esta resistência tem raízes profundas nas crenças e atitudes do aprendiz que tem necessidade de vincular as atividades desenvolvidas no centro com o conteúdo programático da sala de aula, não percebe a importância de sua presença no centro e por conseguinte não organiza seu tempo para ali estar,os que frequentaram o centro tinham dificuldades em manusear gravadores,vídeocassetes,tv e multimídia.
Quando DICKINSON(1994:3) fala do trabalho solitário do aprendiz, também chama nossa atenção para a habilidade que ele terá para desenvolver as tarefas que lhe são conferidas.
Ao que tange o material disponibilizado na multimídia, os exercícios ainda não estão sendo desenvolvidos de forma a promover um estudo autônomo. NICOLAIDES e FERNANDES concluem que a tarefa foi muito mais difícil do que elas esperavam, e que autonomia é conquistada em doses diárias e progressivas.

THANASOULAS, D. Learner autonomy.ELT Newsletter. article 32, Sept.2000.
http://www.eltnewsletter.com/back/September2000/art322000.htm
Este trabalho aborda em sua introdução a mudança do foco de responsabilidade antes do professor, para o aprendiz, que é o resultado de concatenação de mudanças no curriculum onde o papel do professor e do aprendiz sofre remodelagem e poder e autoridade são distribuídos de forma diferente do modelo tradicional.Segundo CANDY(1991) autonomia é um processo dinâmico e perene,nunca estático,alcan;cado aos poucos e solidificando seu estabelecimento. O aprendiz passa ater conciência e identificar estratégias já em uso pou que podem ser utilizadas.Citando HOLEC(1981:3) citado em BENSON E VOLLER (1997:1), autonomia é a habilidade que o aprendiz terá de se encarregar do seu próprio processo de aprendizagem. Estes mesmos autores usam o termo quando o aprendiz estuda sozinho,usando habilidades aprendidas,não necessariamente inata,se responsabilizando pelo seu processo e usufruindo de seu direito de determinar a direção.
O processo educacional tem reflexos no processo social;e em todas as abordagens e propostas enfatizam o papel pro-ativo do aprendiz como gerador de idéias e oportunidades(BOUD,1988;KOHONEM,1992;KNOWLES,1975).Existem sete atributos que caracterizam o aprendiz autônomo,segundo OMAGGI(1998) citado em WENDEN(1998:41-42), que são seu insight à respeito de estilops e estratégias de aprendizagem,sua disposição para correr riscos,sua habilidade de adivinhar,sua atenção a forma e ao conteúdo se importando com acuidade e apropricidade,seu desenvolvimento da língua alvo,sua abordagem tolerante e progressiva desta.Outros fatores são,também,necessários,tais como:necessidade do aprendiz,motivação,estratégias de aprendizafem e consciência da língua.
A filosofia dominante seja ela positivista,contrutivista ou teoria crítica iá influenciar a condução da autonomia.Na primeira,o conhecimento é entendidi como reflexo da realidade e autonomia como divórcio gradual das convenções e restricões,auto-direcionamento e auto-avaliação.Na segunda,o conhecimento vai além da internalizacão e da descoberta onde o aprendiz irá reorganizar e reestruturar sua experiência.Na terceira,o conhecimento é construído e não reflete necessariamente a realidade sendo versões ideológicas expressando interesses de grupos sociais,e autonomia tem car'ter mais social e politico.
O caminho que levará à autonomia deve ser mostrdo ao aprendiz,que será acompanhado pelo professor, sendo o primeiro motivado,tendo atitudes,conhecendo sobre a aprendizagem dalíngua e condições de estratégias cognitivas e metacognitivas.O'MALLEY e CHAMOT(1990) abordam as estratégias de aprendizagem como pensamentos e comportamentos especiais que o indivíduo usa para ajudá-lo a compreender,aprender e reter informação.JÁ WENDEN (1998:18)acredita que são passos mentais ou operações que o aprendiz usa para aprender e regula seus esforços para tanto.SHEKAN(1998:237) diz que as escolhas refletem preferências pessoais.COOK(1993:114-115) enumera nove estratégias:repetição,uso de recursos,tradução, notas tomadas,deduçào,contextualização,transferência,inferência e perguntas para clarificar dúvidas.Dentre as estratégias metacognitivas o autor relaciona atenção direcionada ou seletiva,auto monitoramento,avaliação e reforço.O aprendiz passa pelo estágio de planejamento, de monitoramento sendo observador participante,e de avaliação.Quanto a motivação e atitudes,fatores sociais,psicológicos e afetivos se interlaçam.Para WENDEN(1998:52)dois tipos de atitude sào cruciais,em um o aprendiz assume o papel de responsável pelo seu proceso de aprendizagem, e no outro apresenta capacidade de ser um apendiz.As atitudes do aprendiz envolvem a percepçào que tem de si,dos ouros,da cultura onde vive e suas crenças(BROWN,1987:126).A motivação é resultante de seu desejo de atingir um objetivo,seu esforço e sua satisfaçào em cumprir esta tarefa(GARDNER e MacINTYRE,1993:3).São citados dois tipos de motivação,a instrumental e integrativa,sendo ambas medidas centrais na previsão de conquistas de linguagem.O ultimo aspecto de atitude citado é a auto-estima.
A autonomia dp aprendiz passa pela performance autônoma do professor em sua prática de ensino e dele próprio como aprendiz.O professor pode sugerir relatórios,introspectivos ou retospectivos,como formas do aprendiz se aperceber de seu processo.Outra sugestão seria diários e folhas de avaliação.A autoridade absoluta antes conferida ao professor se reorganiza sob a forma de
facilitador,conselheiro e recurso,transmitindo e interpretando junto ao aprendiz.Como mais uma estratégia o professor pode conduzir uma conversa informativa e argumentativa objetivando a mudança de avaliação/conceito que o aprendiz,erroneamente,tenha sobre algum tópico.

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