Semana 14 - a pesquisa sobre a aquisi��o -- linguistica

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Date Posted: 10:36:09 05/30/05 Mon
Author: Liliane Sade
Subject: Semana 14 - a pesquisa sobre a aquisi��o

Resumo 13 � semana 14

Liliane Assis Sade Resende
Ling��stica Aplicada
Profa. Dra. Vera L. Menezes de O. e Paiva
FALE � UFMG

LARSEN-FREEMAN, D. Second language acquisition research: staking out the territory. In: SILBERSTEIN, S. (Ed.). State of the art TESOL essays. Bloomington, Illinois: TESOL, 1993. p.133-168
Larsen-Freeman tra�a um hist�rico da SLA ao longo dos seus 25 anos enquanto disciplina. De forma geral, a autora demonstra como houve uma amplia��o do foco da pesquisa, seguida de uma especializa��o em determinadas �reas e nova tend�ncia a amplia��o do mesmo. A autora demonstra tamb�m como a pesquisa em SLA deixou de ser centrada unicamente nas quest�es ling��sticas do aprendizado para centrar no processo e no aprendiz.
A autora aponta os anos 70 como o marco em que a SLA foi reconhecida enquanto campo de pesquisa. Antes desta data, pesquisadores, seguindo uma orienta��o behaviorista, desenvolviam suas pesquisas visando apenas an�lises contrastivas da l�ngua com a finalidade de identificar aspectos da L1 que pudessem interferir negativamente no aprendizado da L2 e logo, preparar materiais que pudessem prevenir essa interfer�ncia. A concep��o do erro como algo negativo � forma��o de novos h�bitos ling��sticos � uma das caracter�sticas mais marcantes dessa �poca. Com o advento do gerativismo proposto por Chomsky a partir dos anos 70, in�meras pesquisas foram desenvolvidas com o intuito de verificar as propostas Chomskyanas tais como o inatismo, a ordem natural de aquisi��o e evid�ncias da Gram�tica Universal (GU). Essas pesquisas focalizaram, primeiramente, os erros do aprendiz. Outrora considerados no Behaviorismo como negativos, os erros passaram a assumir novo papel no gerativismo. Foi observado que muitos erros, tais como as supergeneraliza��es, eram cometidos da mesma forma por aprendizes de L1, assim como os de L2, constituindo-se assim, em evid�ncia da GU. Logo, an�lises de erros foram desenvolvidas. No entanto, apenas essas an�lises n�o se mostraram suficientes para descrever o processo de aquisi��o uma vez que (1) o foco no erro negligenciava o sucesso do aprendiz, (2) foi observado que alguns alunos evitavam produzir a l�ngua para evitar os erros e (3) os erros n�o eram suficientes para descrever todas as dificuldades do aprendiz. Sendo assim, as pesquisas passaram a focalizar performance do aprendiz no geral. Essas pesquisas foram concentradas, principalmente, no que veio a ser chamado de estudos dos morfemas e procuraram identificar, atrav�s da performance, as regras mentais inconscientes usadas pelo aprendiz para entender e produzir a l�ngua (�constru��o criativa�, relativa � compet�ncia). Foram tamb�m produzidas pesquisas longitudinais visando an�lises do discurso do aprendiz. Essas pesquisas revelaram que aprendizes de L1 e L2 passam por est�gios de desenvolvimento semelhantes no processo de aprendizado, dando embasamento ao argumento da ordem natural de aquisi��o. As pesquisas tamb�m revelaram que os aprendizes n�o adaptam sua L1 para servir � L2, mas constroem um sistema ling��stico novo ao aprender a L2 � surge o conceito de interl�ngua (IL) (Corder, 1967). Foi verificado tamb�m que o processo de aquisi��o n�o � linear e possui retrocessos (U-shaped curve).
Assim como as an�lises dos erros, os estudos sobre a performance tamb�m n�o se mostraram suficientes para explicar o processo e novo foco foi adotado � o input recebido pelos aprendizes. Estudos sobre a intera��o entre aprendizes e falantes proficientes foram desenvolvidos, principalmente, por Hatch (discourse analyses). Os estudos de Hatch foram seguidos pelos estudos dos atos de fala, estrat�gias comunicativas e an�lise do discurso em sala de aula.
Ap�s essa fase na qual houve uma amplia��o do foco de pesquisa da SLA, os anos 80 foram marcados por uma restri��o no foco das pesquisas com vista � especializa��o do conhecimento sobre alguns pontos espec�ficos do processo, tais como a transfer�ncia ling��stica, o papel do input e a varia��o ling��stica. De forma geral, Larsen-Freeman observa que os estudos conduzidos nessas �reas n�o foram conclusivos.
Os estudos sobre transfer�ncia ling��stica apresentaram resultados pol�micos. Wode (1978) observa que a similaridade entre a L1 e L2 era o que causava maiores problemas. J� Eckman (1985) argumentaria o contr�rio. No entanto, o que foi constato em todas as pesquisas foi que a transfer�ncia era uma estrat�gia cognitiva de produ��o da l�ngua.
Com rela��o ao input, foi constatado que nem todo input se transformava em intake, logo foram desenvolvidas pesquisas visando verificar o input recebido e o output do aprendiz (Gass & Madden, 1985). De maneira geral, aprendizes expostos a um maior input apresentaram maior profici�ncia. Outro grupo de pesquisas (Day, 1986; Hatch, 1983; Gaies, 1977; Long, 1980; Krashen, 1982 e Swain, 1985) sobre input e output foi desenvolvido procurando verificar a forma como falantes proficientes adaptavam suas falas para produzir input mais compreens�vel (foreigner talk e teacher talk) e para verificar o papel tanto do input quanto do output para a aquisi��o.
Com rela��o � varia��o ling��stica, foi verificado que a IL � vari�vel e a grande maioria das pesquisas foi conduzida tentando explicar essa variabilidade (Adamson, 1988; Burmeister & Rounds, 1990; Eisenstein, 1989; Ellis, 1987; Gass, Madden, Preston & Selinker, 1989 e Tarone, 1988). Tarone observou a constru��o socioling��stica do estilo do discurso do aprendiz que varia entre o vern�culo e o elaborado de acordo com o contexto de produ��o da l�ngua. Al�m da aten��o � forma, outros fatores foram mencionados por Larsen-Freeman, com base nas pesquisas realizadas, a atuarem sobre a varia��o da interl�ngua, tais como o monitoramento, os fatores socioling��sticos, o contexto ling��stico e situacional, os dom�nios do discurso e outros. O que foi constatado de maneira geral � que a interl�ngua � um sistema ling��stico e a varia��o ocorrida � probabil�stica e sistem�tica.
Segundo a autora, os meados dos anos 80 e in�cio dos anos 90 testemunharam uma mudan�a de foco das pesquisas que passaram de uma mera descri��o do processo para uma tentativa de explica��o do mesmo. Tr�s campos distintos tentaram explicar o processo de aquisi��o adotando paradigmas te�ricos diferenciados: o nativismo (Chomsky e seguidores: White, 1990; Flynn, 1987; Flynn & O�Neill, 1988; Gass & Schachter, 1989; Felix, 1985, Zobl, 1990 e outros) � com os estudos sobre a gram�tica universal que atribui a aquisi��o aos mecanismos mentais inatos do ser humano; o ambientalismo � com os estudos conexionistas (Gasser, 1990; Sokolik, 1990; Spolsky, 1988) que explicam a aquisi��o como um acionamento via input freq�ente de redes interconectadas que atrav�s de mecanismos associativos de peso criam rotiniza��es ling��sticas que podem ser alteradas via calibra��o do sistema frente a novo input (para os conexionistas o ambiente social em que se situa o aprendiz � o respons�vel para o desenvolvimento da l�ngua e n�o os processos mentais); e interacionistas � com o modelo da compet�ncia vari�vel (Ellis, 1985) � este estudo explica a aquisi��o pela intera��o entre fatores inatos e biol�gicos com fatores ambientais.
Com base no debate entre Gregg e Tarone sobre o que conta para a aquisi��o, Larsen-Freeman argumenta que perspectivas m�ltiplas sobre a aquisi��o devem ser adotadas sem se perder de vista a necessidade de se estabelecer um campo comum a embasar as pesquisas, o que vem sendo feito nos �ltimos anos, segundo a autora.
Antes de encerrar seu texto, a autora aponta tamb�m a nova amplia��o do foco das pesquisas em SLA de forma a englobar as vari�veis que atuam sobre o aprendiz e n�o apenas sobre o aprendizado. A autora cita as pesquisas realizadas sobre os fatores que influenciam a aquisi��o, tais como, idade, aptid�o, atitude e motiva��o, personalidade, estilo cognitivo e estrat�gias de aprendizagem. Vale lembrar que, segundo Larsen-Freeman, n�o � poss�vel determinar at� que ponto esses fatores concorrem para a aquisi��o.
Larsen-Freeman descreve em seguida dois modelos que tentaram verificar a inser��o do indiv�duo no meio social e como esse processo afeta a aquisi��o. A autora descreve os modelos de Acultura��o de Schumann e o modelo s�cio-educacional de Gardner. Ambos tratam da forma como o aprendiz se integra � comunidade de falantes da l�ngua alvo.
Finalmente, para sumarizar suas observa��es, a autora apresenta as principais conclus�es chegadas por ela com rela��o �s pesquisas descritas: (1) A aquisi��o � um fen�meno complexo que resulta da interdepend�ncia de diversas vari�veis; (2) a influ�ncia dos diversos fatores sobre a aquisi��o � din�mica e (3) h� a necessidade de se estudar a aquisi��o em ambientes formais de aprendizado o que havia sido pouco explorado at� a data de seu artigo (1993). Com base nas pesquisas descritas, a autora finaliza seu texto apresentando dez quest�es que devem ser observadas pelos professores em sua pr�tica did�tica para se compreender melhor o processo de aquisi��o dos alunos.

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