Semana 5 - Panorama Geral sobre Teorias de Aquisi��o -- linguistica

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Date Posted: 16:15:22 03/28/05 Mon
Author: R�mulo Francisco de Souza
Subject: Semana 5 - Panorama Geral sobre Teorias de Aquisi��o

FALE/POS-LIN - 1� semestre de 2005
Disciplina: LIG909/Turma: U Ling��stica Aplicada a L�nguas Estrangeiras

Aluno R�mulo Francisco de Souza
Professora: Vera Menezes.
semana 5: 28 de mar�o de a 01 abril

Panorama geral sobre teorias de aquisi��o

Textos:

GITSAKI, C. Second language acquisition and theories: overview and evaluation. Dispon�vel em http://www.joho.nucba.ac.jp/JCISarticles/gitsaki4298.pdf

KIYMAZARSLAN, V. A discussion of language acquisiton theories. Dispon�vel em http://maxpages.com/thena/ladiscussion

Resumo:

O texto de Kiymazarlsan apresenta um resumo sobre algumas das principais teorias de aquisi��o de linguagem. Algumas dizem respeito principalmente � aquisi��o da l�ngua materna, outras � aquisi��o de segunda l�ngua/l�ngua estrangeira. Al�m de apresent�-las resumidamente, o autor faz algumas cr�tica/avalia��o a respeito das mesmas.

A maior parte das teorias de aquisi��o de linguagem s�o constru�das a partir dos conhecimentos da lingu�stica e da psicologia. Portanto a �nfase nos elementos participantes do processo de aquisi��o de linguagem podem variar de uma teoria para outra.

As teorias de aquisi��o de linguagem s�o constru�das em torno de duas perspectivas: "nurture" e "nature", ou seja, "empiric�stas" e "inatistas".

Teorias empiric�stas defendem que a aquisi��o de linguagem se d� principalmente pelas experi�ncias emp�ricas do aprendiz, pelas suas intera��es com o ambiente. Apesar de atribuir um maior peso as rela��es aprendiz com o ambiente, ela n�o nega totalmente a presen�a de fatores inatos no processo de aquisi��o.

Teorias "inat�stas", por outro lado, atribuem um maior peso a fatores inatos, ainda que tamb�m n�o neguem a import�ncia de est�mulos do ambiente.

Tendo-se em mente esses dois paradigmas, s�o apresentadas as principais teorias de aquisi��o de linguagem.

1) Zona de desenvolvimento proximal de Vygotsky:

O ponto de vista de Vygotsky � o de que a intera��o social exerce um papel fundamental no processo de aprendizado. Ele d� uma �nfase especial ao papel da "linguagem compartilhada" no desenvolvimento do pensamento e da linguagem. Esse termo refere-se � intera��o social.

A zona de desenvolvimento proximal refere-se � dist�ncia entre o n�vel de desenvolvimento atual da crian�a, determinado pelo poder de resolu��o independente de problemas, e o n�vel de desenvolvimento potencial, determinado pelo resolu��o de problemas atrav�s da ajuda de adultos ou colegas com maior conhecimento. As crian�as precisam ser expostas a intera��es sociais antes para que possa construir suas "fontes interiores".

Isso pode ser visto observando-se o que uma crian�a faz quando est� sozinha e quando est� acompanhada. Quando uma crian�a est� sozinha ela permanece mais tempo em sil�ncio (produz menos discurso egoc�ntrico). Quando ela esta, por exemplo, brincando com outra crian�a ela fala mais (produz mais discurso egoc�ntrico). Esse discurso egoc�ntrico teria uma fun��o importante no aprendizado.

Segundo Kiymazarlsan, algumas cr�ticas podem ser feitas: 1) n�o est� claro o que Vygotsky chama de "fontes interiores". 2) Vygotsky enfatiza o papel do "discurso egoc�ntrico" mas n�o os processos cognitivos da crian�a.

2) O comportamento verbal de Skinner:

Essa teoria simplesmente postula que a aquisi��o da linguagem � o resultado de um conjunto de h�bitos. Esse ponto de vista foi influenciado pela teoria geral de aprendizado descrita pelo psic�logo John B. Watson em 1923, chamada Behaviorismo.

Segundo o Behaviorismo, o conhecimento � o produto da intera��o com o ambiente atrav�s da condi��o est�mulo-resposta. Tal intera��o funciona da seguinte forma: um organismo recebe um est�mulo do ambiente. Esse organismo, capaz de aprender, oferece uma resposta ao ambiente e ent�o recebe uma refor�o positivo. Se esse ciclo se repetir algumas vezes, esse organismo ser� condicionado a dar sempre a mesma resposta a um determinado est�mulo.

Em 1957 Skinner adaptou a teoria Behaviorista � aquisi��o de segunda l�ngua. A intera��o acontece da seguinte forma: um aprendiz de l�ngua materna ou segunda l�ngua recebe "input" lingu�stico de um outro falante e, em seguida, um refor�o positivo quando consegue imitar ou repetir corretamente tal falante.

3) Vis�o de Piaget sobre a aquisi��o de linguagem

Segundo Piaget o aprendizado depende do desenvolvimento, ou seja, os aprendizes s� conseguem aprender quando est�o prontos para isso.

O sua opini�o era a de que a aquisi��o da linguagem era, principalmente, o resultado de fatores externos e intera��es sociais.

4) Teoria cognitiva: a respeito da aquisi��o da linguagem:

Psic�logos cognitivistas enfatizam a id�ia da import�ncia do significado, conhecimento e compreens�o. Aprender seria um processo significativo de relacionar novos eventos ou itens a conceitos cognitivos j� existentes. Isso envolve representa��es internas que guiam a performance. No caso de aquisi��o de linguagem, essas representa��es s�o baseadas em sistemas lingu�sticos e envolvem procedimentos para selecionar vocabul�rio apropriado, regras gramaticais, e conven��es pragm�ticas que governam o uso da l�ngua.

5) A teoria do discurso

A teoria do discurso � resultante de uma teoria de uso da linguagem. Segundo a teoria do discurso a aquisi��o de linguagem ser� bem sucedida quando o aprendiz souber como e quando usar a linguagem em suas v�rias configura��es e quando ele tiver sucesso no uso das v�rias compet�ncias, como a compet�ncia gramatical e pragm�tica.

O ensino comunicativo de l�nguas se encaixa nos preceitos dessa teoria.

6) Teoria de atos da fala:

Esta teoria diz que dizer algo � uma forma de fazer algo. Na teoria dos atos da fala, as intera��es apresentam dois tipos de significados:

a) O significado preposicional: refere-se ao significado b�sico e literal de uma palavra ou estrutura.
b) O significado ilocut�rio: refere-se ao efeito que o texto falado e escrito produz no ouvinte ou leitor.

7) A teoria da gram�tica universal:

Essa teoria diz mais respeito � aquisi��o de l�ngua materna do que de segunda l�ngua. Ela tenta esclarecer a relativamente r�pida aquisi��o de L1 baseada na exposi��o m�nima a input externo.

O problema l�gico da aquisi��o da linguagem, de acordo com UG, � que o aprendizado de linguagem deveria ser imposs�vel sem o "universal language-specific knowledge".

Frente � d�vida sobre a presen�a da UG durante o processo de aquisi��o de segunda l�ngua por adultos, h� as seguintes opini�es:

a) Acesso direto: A aquisi��o de segunda l�ngua � como a de primeira l�ngua. O dispositivo de aquisi��o de linguagem (LAD) est� envolvido.

b) Sem acesso: Aprendizes de L2 usam sua capacidade geral de aprendizado.

c) Acesso indireto: somente aquela parte da UG que foi usada na aquisi��o de L1 � usada na aquisi��o de L2.

Adeptos dessa teoria, por exemplo, acreditam que tanto as crian�as quanto adultos utilizam princ�pios universais similares quando est�o aprendendo linguagem.

8) O modelo do Monitor:

Esse modelo consiste em 5 hip�teses.

a) A hip�tese do aquisi��o versus aprendizado:
Nessa hip�tese, Krashen sugere que adultos t�m dois modos diferentes de desenvolver compet�ncia em segunda l�ngua: aquisi��o e aprendizado.

A aquisi��o seria um processo inconsciente, id�ntico, em todas as caracter�sticas importantes, ao processo que as crian�as utilizam para aprender a sua primeira l�ngua.

O aprendizado seria um processo consciente que resultaria no conhecimento sobre as regras da l�ngua.

b) A hip�tese da ordem natural

Segundo essa teoria, as estruturas gramaticais s�o adquiridas segundo uma progress�o pr�-determinada. Certas estruturas gramaticais ou morfemas s�o adquiridos antes na aquisi��o de primeira l�ngua e h� uma ordem natural similar na aquisi��o de segunda l�ngua.

c) A hip�tese do input:

Essa hip�tese refere-se � aquisi��o, n�o ao aprendizado. Krashen afirma que as pessoas adquirem melhor a l�ngua ao compreender insumo que esteja um pouco al�m do seu n�vel atual de compet�ncia. O insumo deve ser relevante e n�o gramaticalmente sequenciado.

d) A hip�tese do monitor
O monitor seria um aspecto do processo de "aprendizado" (n�o de aquisi��o). Segundo Krashen, o conhecimento adquirido seria usado para promover a "flu�ncia" em segunda l�ngua. J� o conhecimento aprendido seria usado para monitorar o uso da l�ngua. Krashen sugere 3 condi��es para o uso do monitor a) � necess�rio tempo suficiente para o monitoramento; b) o foco tem que ser na forma e n�o no significado; c) o aprendiz deve conhecer as regras da l�ngua.

e) A hip�tese do filtro afetivo

O estado emocional do aprendiz pode ser comparado a um filtro que permite ou n�o a passagem do insumo necess�rio para aquisi��o. O filtro � "afetivo" por causa dos fatores que regulam sua intensidade: auto-confian�a, motiva��o e estado de ansiedade.

Gitsaki tamb�m exp�es algumas teorias de aquisi��o de segunda l�ngua em seus texto. Ela por�m n�o as classifica levando-se em considera��o os paradigmas "nurture" e "nature", mas segue os crit�rios de classifica��o de teorias propostos por Mclaughlin (1987). Dessa forma a classifica��o ser� de acordo com a �forma� da teoria (indutiva ou dedutiva) e com o seu conte�do (micro ou macro).

A autora tamb�m abre uma se��o para discutir sobre avalia��o de teorias. Mais uma vez, ela menciona Mclaughlin (1987): basicamente dois crit�rios ser�o usados para avaliar uma teoria: 1) a sua "Definitional acuracy", ou seja, os conceitos de uma teoria devem ser definidos em um modo que qualquer ambiguidade ou confus�o sejam eliminados e diferentes pessoas possam interpret�-la da mesma maneira; 2) o seu "explonatory power". Esse conceito � medido pela correspond�ncia de uma teoria aos fatos que essa teoria pretende explicar.

Ap�s fazer uma introdu��o que discute sobre quest�es ligadas a uma teoria em geral, Gitsaki faz um pequeno resumo sobre algumas teorias de aquisi��o de segunda l�ngua.

Assim como Kiymazarlsan, ela fala sobre o Modelo do Monitor de Krashen, Teorias sobre a Gram�tica Universal e Teorias Cognitivas. Ela acrescenta ainda discuss�es sobre as seguintes teorias:

1) Teorias da Interl�ngua:

O termo "interl�ngua" foi usado pela primeira vez por Selinker (1969) para descrever o estagio lingu�stico pelo qual o aprendiz de segunda l�ngua passam durante o processo de dom�nio da segunda l�ngua.

De acordo com Selinker (1972), a interl�ngua � uma gram�tica tempor�ria, sistem�tica e composta por regras. Essas regras seriam o produto de 5 principais processos cognitivos:

a) "Overgeneralization": algumas das regras da interl�ngua podem ser resultantes de uma supergeneraliza��o de regras espec�ficas da l�ngua alvo.

b) "Transfer of training": algumas das regras da interl�ngua podem resultar da transfer�ncia de elementos espec�ficos da "forma" como o aprendiz � ensinado.

c) "Stratgies of second language learning": algumas das regras da interl�ngua podem resultar da aplica��o de estrat�gias de aprendizado de segunda l�ngua.

d) "Strategies of second language communication: algumas das regras da interl�ngua podem ser resultado de estrat�gias utilizadas por aprendizes, quando a sua inten��o � comunicar com um falante nativo da l�ngua alvo.

e) "Language transfer": algumas das regras da interl�ngua podem ser resultado da transfer�ncia da primeira l�ngua do aprendiz.

Adjemian (1976) adota uma abordagem diferente para a interl�ngua. Ele tenta descrever a natureza do sistema da interl�ngua. Ele argumenta que interl�nguas s�o l�nguas naturais, mas que s�o �nicas no sentido de que sua gram�tica � perme�vel.

Tarone (1979, 1982) Descreve a interl�ngua como um cont�nuo de estilos de fala.

O papel da l�ngua materna (L1) na aquisi��o da l�ngua alvo (L2) foi re-examinado sob o dom�nio da teoria da interl�ngua.

2) O modelo multidimensional:

No modelo multidimensional, o est�gio de aquisi��o do aprendiz da l�ngua alvo � determinado por duas dimens�es: �The learner's developmental stage� e �the learner's social-psycological orientation�.

O est�gio de desenvolvimento do aprendiz � definido pelo "acuracy orders" e sequ�ncias de desenvolvimento, mas dentro de um est�gio, os aprendizes podem se diferenciar por causa da sua orienta��o s�cio-psicol�gica, que � independente do est�gio. Por exemplo, um aprendiz socialmente integrado ter� mais chances de aprender a l�ngua alvo do que um aprendiz socialmente segregado.

3) Acculturation/Pidignization Theory:

Segundo Schumann (1978), a aquisi��o da segunda l�ngua � s� um aspecto da acultura��o, e quanto maior for o grau com que o aprendiz � aculturado pela cultura da l�ngua alvo, maior ser� o seu grau de aprendizado dessa l�ngua.

A dist�ncia de um aprendiz com rela��o � cultura a que pertence a l�ngua-alvo pode ser social ou psicol�gica.

A dist�ncia social refere-se ao aprendiz como um membro de uma grupo social que est� em contato com outro grupo social cujos membros falam uma l�ngua diferente.

A dist�ncia psicol�gica resulta de um n�mero de diferentes fatores afetivos que dizem respeito ao aprendiz como um indiv�duo, como um choque lingu�stico ou cultural.

Se a dist�ncia cultura for grande, a acultura��o � impedida e o aprendiz n�o ter� progressos al�m dos primeiros est�gios de aquisi��o.

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