Semana 6- Panorama Geral sobre teoria de aquisi��o -- linguistica

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Date Posted: 18:23:34 04/04/05 Mon
Author: R�mulo Francisco de Souza
Subject: Semana 6- Panorama Geral sobre teoria de aquisi��o

FALE/POS-LIN - 1� semestre de 2005
Disciplina: LIG909/Turma: U Ling��stica Aplicada a L�nguas Estrangeiras
Aluno R�mulo Francisco de Souza
Professora: Vera Menezes.
semana 6: 4 a 8 abril

Panorama geral sobre teorias de aquisi��o

LARSEN-FREEMAN, D; LONG, M.H. Theories second language acquisition. (7.3 em diante) In: LARSEN-FREEMAN, D; LONG, M.H. An introduction to second language acquisition research. London: Longman, 1991. p.227-298
ELLIS, R. Theories of second language acquisition. In: ELLIS, R. Understanding second language acquisition. Oxford: Oxford University Press, 1985. p. 248 a 282

O texto de Larsen-Freeman e Long, apresenta uma s�rie de teorias a respeito da aquisi��o de segunda l�ngua, bem como alguma cr�tica a respeito das mesmas.

Os autores classificam as teorias em tr�s grandes grupos: "nativist", "environmentalists" e "Interacionists".

"Nativists theories" s�o aquelas torias que atribuem a aquisi��o a um dote biol�gico que torna poss�vel o aprendizado. Em alguns casos esse dote biol�gico seria espec�fico para a linguagem, em outros seriam um conjunto de no��es cognitivas gerais, e, em outros, ainda, seriam ambos: princ�pios lingu�sticos e no��es cognitivas gerais.

"Environmentalists theories" defendem que o ambiente e as experi�ncias do aprendiz s�o mais importantes para a aquisi��o do que as contribui��es inatas. Te�ricos dessa linha tipicamente atribuem �s contribui��es inatas simplesmente o papel de prover � esp�cie uma estrutura interna que ser� moldada por for�as do ambiente.

"Interacionist theories" considera tanto fatores naturais quanto relativos ao ambiente para explicar o aprendizado da l�ngua. Portanto s�o mais complexas do que as "nativists" e "environmentalists".

No grupo das teorias nativistas, os autores colocam as seguintes teorias:

1) A gram�tica universal de Chomsky:

Segundo essa teoria, o ser humano seria dotado de com um "universal language-specific knowledge", ou o que Chomsky chama de Gram�tica Universal. O argumento principal dessa teorias, comumente conhecida como o problema l�gico da aquisi��o de linguagem, seria o seguinte: o aprendizado de l�ngua seria imposs�vel sem um sistema inato porque os dados de input n�o s�o ricos o bastante para tanto. Segundo Chomsky o input seria pobre em dois aspectos: a) ele � "degenerado", no sentido em que � inadequado em v�rias maneiras: fragmentado, eliptico, "false starts", etc, (e outros aspectos provocados pela press�o do tempo nas intera��es orais em tempo real) e b) normalmente ele n�o apresenta "evid�ncias negativas" sobre a estrutura da l�ngua, ou seja, n�o mostra ao falante uma estrutura imposs�vel na sua l�ngua, apenas estruturas poss�veis. Dessa forma � necess�rio um mecanismo interno que reconhe�a o tipo de estrutura positiva ao entrar em contato com a mesma.

2) A teoria do Monitor de Krashen: segundo formula��es mais recentes (Krashen 1985), a teoria do Monitor � composta por 5 itens:

a) Hip�tese da aquisi��o versus aprendizado: segundo essa hip�tese h� dois principais meios independentes parao aprendizado de segunda l�ngua: a aquisi��o e o aprendizado. A aquisi��o se refere a um processo subconsciente usado pelas crian�as no desenvolvimento de sua primeira l�ngua. Aprendizado seria um processo consciente de aprendizado do sistema de regras da segunda l�ngua.

b) Hip�tese da ordem natural: segundo essa hip�tese as regras da l�ngua alvo s�o adiquiridas em uma ordem prevista. Essa ordem n�o reflete as sequencias instrucionais de sala de aula.

c) Hip�tese do monitor: essa hip�tese relaciona a aquisi��o e o aprendizado durante a performance em segunda l�ngua. O sistema adiquirido pelo aprendiz seria respons�vel pela produ��o da segunda l�ngua, enquanto o sistema aprendido seria respons�vel por monitorar essa produ��o (corrigi-la se necess�rio).

d) Hip�tese do filtro afetivo: Segundo Krashen varios fatores afetivos, incluindo motiva��o, auto-estima eansiedade, t�m um papel decisivo na aquisi��o. Segundo ele, tais fatores regulam o aumento ou a diminui��o do filtro afetivo, o quer impedir� ou n�o a passagem do input.

"As pessoas adiquirem segunda l�ngua somente se elas obtiverem insumo compreens�vel e se os seus filtros afetivos estiverem suficientemente baixos para permitir a entrada do input." (krashen 1985, p4)

No grupo das "tories environmentalists" os autores citam as seguintes teorias:

1) Hip�tese da pidginiza��o de Shumann e modelo da acultura��o:

Essa teoria foi elaborada por Sschumann a partir da observa��o dos problemas de aquisi��o de um costariquenho, aprendiz de ingl�s como L2, chamado Alberto. Aos poucos, os estudos de Schumann sobre esse caso teve como objetivo explicar porque a aquisi��o de Alberto era t�o limitada. Schumann testou a habilidade cognitiva desse aprendiz submetendo-o a um teste de intelig�ncia adaptativa de Piage. Frente a esse teste, a sua performance foi normal. A idade do aprendiz foi rejeitada como fator determinante da sua limita��o em aprender o ingl�s porque muitos outros aprendizes mais velhos que ele tinham tido melhor desempenho que ele no aprendizado. Ap�s essas constata��es, Shcumann observou que a dist�ncia social e psicol�gica do aprendiz em quest�o em rela��o � lingua alvo, lhe pareceu ser a melhor explica��o para o problema.

Segundo Schumann a dist�ncia social consiste em oito fatores:

a) Domin�ncia social: (domin�ncia, n�o domin�ncia, subordina��o). Alberto era membro de um grupo social politicamente, culturalmente, economicamente e tecnicamente subordinado (e por isso distante) do grupo alvo.

b) Padr�o de integra��o: (assimila��o, integra��o, preserva��o)

c) Enclosure. Ele era membro de de um grupo que tinha sua igreja, seus clubes, seu jornal, etc. Era um grupo fechado.

d) Coes�o: Ele era membro de um grupo coeso que tendia a evitar contato com os grupos falantes da l�ngua alvo.

e) Tamanho: Ele era membro de um grupo grande. Isso facilita as rela��es intra-grupais e dificulta as rela��es inter-grupais.

f) Congru�ncia Cultural: O grupo de alberto e o grupo alvo n�o eram culturalmente congruentes.

g) Atitude: Como o acesso ao grupo de Alberto era duro, a atitude dos grupos externos eram frequentemente hostis ou neutra.

h) Intended length of residence: o tempo que Alberto permanecia nos ambientes ensino de ingles eram relativamente curtos.

Enquanto a dist�ncia social consiste em um grupo de fen�menos, a dist�ncia psicol�gica � um construto que envolve 4 fatores afetivos de n�vel individual: "language shock, culture shock, motivation and ego permeability�.

O observa��o da interl�ngua dos alunos do grupo de Alberto, inclusive daqueles que se desenvolveram mais, eram linguisticamente semelhantes em fases iniciais e que existiam similaridades entre o contexto social e as dimens�es psicol�gicas do contexto de aprendizado de Alberto e ainda as condi��es associadas ao processo de pidgniza��o, fizeram com que Schumann afirmasse que o processo que envolve a pidgniza��o e os primeiros est�gios de "naturalistics SLA" eram an�logos e universais.

Os autores colocam as seguintes teorias no grupo das teorias interacionistas:

1) Teoria funcional-tipol�gica de Givon e SLA

O objetivo de Givon seria o de fazer uma teoria unificada de todos os tipos de mudan�a lingu�sticas, incluindo aquisi��o de linguagem.

Givon afirma que os sistemas linguisticos dos falantes de desenvolvem de uma base discursiva, de um modo mais pragm�tica para um modo mais sint�tico.

2) O modelo multidimensional do Grupo Zisa:

Um dos principais focos da pesquisa original do grupo alem�o Zisa foi a ordem das regras de aquisi��o de palavras do alem�o como segunda l�ngua. Foi descoberto que, ap�s um per�odo inicial durante o qual a produ��o do aprendiz consistia em palavras e formulas isoladas. Tanto crian�as como adultos, passariam pelos 5 est�gios de desenvolvimento:

a) Est�gio X: ordem can�nica (SVO)
b) Est�gio X + 1: adverb preposing (ADV)
c) Est�gio X + 2: Verb saparation (SEP)
d) Est�gio X +3: Inversion (INV)
e) Et�gio X + 4: Verb-end (V-end)

Essa foi uma das dimens�es do modelo, ou seja, o "eixo de desenvolvimento". O modelo, no entanto, � chamado de "multidimensional" porque considera uma segunda dimens�o para SLA: o "eixo variacional". Enquanto a sequ�ncia relativas ao "eixo de desenvolvimento" seriam invariantes, reconhece-se que aprendizes, individualmente, seguem caminhos diferentes, em SLA, em termos do grau com que eles mostram uma orienta��o padr�o predominante, favorecendo "accuracy", ou predominantemente, favorecendo a efic�cia comunicativa.

O texto de Ellis tamb�m apresenta uma s�rie de teorias em SLA. Foram selecionadas algumas teorias que assumiram um papel central na pesquisa em SLA. Elas refletem uma variedade de perspectivas evidentes no campo da SLA.

Segundo Ellis, as teorias explicitadas diferem umas das outras em termos do que elas procuram explicar ("the assembly mechanism", que governa "como" SLA acontece ou "the power mechanisms" que explicam "por que" SLA acontece, ou ambos). Elas tamb�m se diferenciam em como se chegou ao modelo, ou seja, algumas delas s�o resultados de "theory-then-research" (parte-se da teoria para controlar a pesquisa) ou de "research-then-theory" (parte-se da pesquisa para de formular a teoria).

Assim como Larsen & Freeman and Long, Ellis explicita os seguintes modelos: 1) O modelo da Acultura��o; 2) O modelo do Monitor; 3) e o modelo da Gram�tica Universal.

Ellis, no entanto, tamb�m explicita os seguintes modelos:

1) "The accommodation Theory de Giles":

O seu objetivo prim�rio foi o de investigar como o uso intergrupal da linguagem reflete as b�sicas atitudes sociais e psicol�gicas na comunica��o inter-�tnica.

A teoria da acomoda��o compartilha certas premissas com o Modelo da Acultura��o, mas diferencia-se da mesma em v�rios aspectos. Assim como Schumann, Giles tamb�m est� interessado em considera��es sobre o sucesso da aquisi��o da linguagem. Ambos buscam suas respostas nas rela��es entre o grupo social do aprendiz ("ingroup") e o grupo social cuja l�ngua � a l�ngua alvo do aprendiz ("outgroup"). Enquanto Schumann explica essas rela��es em termos de vari�veis que criam reais dist�ncias sociais, Giles o faz em termos de "dist�ncia social percebida". Giles argumenta que o importante � como o "ingroup" define a si mesmo em rela��o ao "outgroup". Para Giles, as rela��es intergrupais s�o din�micas e flutuam de acordo com a vis�o da identidade de um grupo quando frente-a-frente com outro.

Giles concorda com Gardner (1979) que a motiva��o seja o determinante prim�rio da profici�ncia em L2. Ele considera que o n�vel de motiva��o seja um reflexo de como um aprendiz define a si mesmo em termos �tnicos. Isso seria governado por uma s�rie de vari�veis chave:

a) Identifica��o do aprendiz com o seu grupo �tnico.

b) Compara��o inter-�tnica: se o aprendiz faz compara��es favor�veis ou desfavor�veis entre o seu "ingroup" e o "outrgroup".

c) Percep��o da vitalidade etno-lingu�stica: Se o aprendiz v� o seu grupo tendo um alto ou baixo status e compartilhando ou n�o do poder institucional.

d) Percep��o dos limites do "ingroup": Se o aprendiz v� o "ingroup" culturalmente ou linguisticamente separado do "outgroup".

e) Identifica��o com outros grupos relativos a outras categorias sociais

Em adi��o a isso, a teoria da Acomoda��o tamb�m leva em considera��o o output lingu�stico produzido pelo aprendiz, ao determinar a profici�ncia alcan�ada em SLA.

Giles distingue dois tipos de mudan�as que ocorrem durante o uso da L2 pelo aprendiz. Tais mudan�as relacionam-se com uma maior ou menor presen�a de "marcas de discurso �tnicas":

i) upward convergence: envolve a atenua��o de marcas discursivas do ingroup. Isso ocorre quando o aprendiz est� motivado em dire��o ao "outgroup".

ii) Downward divergence: envolve a acentua��o de marcas �tnicas discursivas do ingroup. Isso ocorre quando o aprendiz est� negativamente motivado em dire��o ao "outgroup".

Na aquisi��o de segunda l�ngua, o progresso acontece quando a predisposi��o do aprendiz direciona-se para "upward convergence". A fossiliza��o, ao contr�rio, ocorre quando a predisposi��o geral do aprendiz direciona-se para "downward divergence."

2) Teoria do discurso:

Essa teoria segue a teoria de uso da linguagem, na qual a comunica��o � tratada como uma matriz de conhecimentos lingu�sticos, e na qual o desenvolvimento da linguagem deveria ser considerado em termos de como o aprendiz descobre o significado potencial da linguagem pela participa��o na comunica��o. � dessa forma que Halliday (1975) v� a aquisi��o de primeira l�ngua.

Segundo Cherry (1979: 122) "Atrav�s da comunica��o com outras pessoas, as crian�as executam a��es no mundo e desenvolvem as regras relativas � estrutura e ao uso da linguagem."

Em SLA esse ponto relativo a como o desenvolvimento acontece tornou-se conhecido como "Teoria do Discurso". Algumas de suas caracter�sticas principais s�o:

a) SLA segue uma rota natural no desenvolvimento sint�tico.

b) Falantes nativos ajustam seu discurso para promover uma negocia��o de sentido com falantes n�o nativos.

c) As estr�t�gias conversacionais usadas para negocia��o de sentido, e o input ajustado resultante, influencia a rota de SLA de v�rias maneiras

i) O aprendiz aprende a gram�tica da L2 na mesma ordem que a ordem do input.

ii) O aprendiz comumente adiquire f�rmulas e depois analisa-as em suas partes.

iii) O aprendiz � ajudado a construir senten�as verticalmente; Estruturas verticais s�o precursores de estruturas verticais.

iv) Ent�o, a rota natural � o resultado do aprendizado de como manter conversa��es.

3) O modelo da compet�ncia vari�vel:

Esse modelo � baseado em duas distin��es: uma se refere ao processo de uso da l�ngua e outro ao produto. Segundo o modelo, a forma com que a l�ngua � aprendida � um reflexo de como ela � usada.

a) O produto do uso da l�ngua aparece em um cont�nuo de tipos de discurso que vai de um discurso completamente n�o planejado para um completamente planejado. (= compet�ncia, segundo widdowson 1984)

O processo de uso deve ser entendido em termos da distin��o entre conhecimento lingu�stico (ou regras) e a habilidade para fazer uso desse conhecimento (procedimentos).

Widdowson (1984) refere-se esse conhecimento lingu�stico como "compet�ncia" e ao conhecimento dos precedimentos envolvidos no uso das regras na constru��o do discurso como "capacidade".

4) A teoria neurofuncional:

As premissas b�sicas de um ponto de vista neurofuncional de SLA � que h� uma conex�o entre fun��es da linguagem e anatomia neural. No entanto, � importante notar que "n�o h� uma �nica "caixa preta" para a linguagem no c�rebro" Hatch (1983a: 213). N�o � poss�vel identificar exatamente quais �reas do c�rebro s�o associadas com o funcionamento da linguagem. Nesse caso � melhor falar na "maior contribui��o de algumas �reas do c�rebro em rela��o a outras sob certas condi��es".

Um ponto de vista neurofuncional sobre SLA tem considerado a contribui��o de duas �reas do c�rebro: a) o hemisf�rio direito (em oposto ao esquerdo) e b) as �reas do hemisf�rio esquerdo, os quais estudos cl�nicos t�m mostrado associarem-se com a compreens�o e produ��o de linguagem.

A abordagem neurofuncional tamb�m tende a focalizar alguns aspectos espec�ficos da SLA: a) diferen�a de idades; b) formas de discurso; c) fossiliza��o e 4) padr�es de pr�tica em sala de aula.

Lamendella's Neurofuncional Theory:

Lamendella distinque 2 tipos b�sicos de aquisi��o de linguagem:

a) Aquisi��o prim�ria de linguagem: encontrada na aquisi��o de uma ou mais l�nguas em crian�as de 2 a 5 anos.

b) Aquisi��o secund�ria de linguagem. � subdividida em:

bi) aprendizado de segunda l�ngua (ambientes formais de aprendizagem)

bii) aquisi��o de segunda l�ngua depois dos 5 anos (ambientes naturais de aprendizagem)

Dois tipos diferentes de sistemas neurofuncionais est�o ligados a esses dois tipos de aquisi��o de linguagem. Cada um desses sistemas consistem em uma hierarquia de fun��es. Cada sistema tem um papel diferente no processo de informa��o.

Lamendella aponta dois sistemas como particularmente importantes para funcionamento da linguagem:

1) A hierarquia da comunica��o: respons�vel pela linguagem e outras formas de comunica��o interpessoal;

2) A hierarquia cognitiva: controla uma variedade de atividades de processamento de informa��o cognitiva que tamb�m fazem parte do uso da l�ngua.

Aquisi��o prim�ria de linguagem e a aquisi��o secund�ria de linguagem (bii) s�o marcadas pelo uso da hierarquia de comunica��o. A aquisi��o de segunda l�ngua, por outro lado, � marcada pelo uso da hierarquia cognitiva.

Lamendella afirma que SLA pode ser explicada neurofuncionalmente fazendo-se refer�ncia a 1) qual sistema neurofuncional � usado (o comunicativo ou cognitivo) e 2) qual o n�vel com o qual o sistema neurofuncional escolhido � envolvido.

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