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Date Posted: 08:31:11 03/21/05 Mon
Author: Ana Lúcia Marques
Subject: Pursuing understanding and a general theory

Disciplina: Linguística Aplicada a Línguas Estrangeiras
Aluna: Ana Lúcia S. Pitanguy Marques

Resumo - Semana 4 (21/3 – 24/3)

Pursuing understanding in different ways
and a general theory for SLA


VAN LIER em seu artigo no v. 15 da Applied Linguistics - Sept.1994, menciona os artigos do v.14, quando diferentes autores como BERETTA, GREGG, LONG e SCHUMANN, entre outros, explicitam seus pontos de vista no que concerne a construção de uma teoria de aquisição de LE, e comenta a controvérsia existente entre o papel da prática e da teoria na formulação mais adequada de um modelo teórico. O que ele de fato tenta nesta reação aos artigos é colocar para os leitores o que não havia sido incluído naqueles artigos – “what is excluded” (p.328) – e mostrar seu ponto de vista na construção da teoria.

O autor afirma que apesar das divergências, há um enorme consenso no que tange os pontos básicos relacionados à natureza e o propósito de se teorizar e situar estas teorias dentro de um enquadramento na área da linguística aplicada. Mas aí surge a necessidade de se definir os contornos desta área já que prevalesce uma heterogeneidade de conceituações oriunda dos diferentes interesses, comunidades – Kommunicationsgemeinschaft (APEL, 1981) – e habilidades dos linguistas. Portanto, segundo VAN LIER há que se reconhecer a necessidade do pluralismo de abordagens para que se contemplem e sejam acomodados os diferentes propósitos: “in general, the field must come to realize that theorizing requires participation in practice, and practicing requires participation in theory” (p.330).

Este pluralismo existente nos remete à maior necessidade de compreensão por parte dos integrantes da comunidade linguística, para que haja um maior intercâmbio de idéias e maior concordância. VAN LIER fala então da diferença entre linguistas generalistas e relativistas, lembrando ao leitor da necessidade também de um compromisso com a razão, com a ética, com a qualidade, adequação e valor. Segue-se então uma apreciação da relevância de se mesclar criteriosamente os vários métodos de pesquisa – sejam eles quantitativos ou qualitativos – que poderão assim “illuminate a particular field of study much more than some canonized scientific procedure can do” (p. 333). Sob este olhar, para que não ocorra o perigo do dogmatismo, ou totalitarismo teorético, uma “convergence on passing theories” (p.335) é recomendada pois, além de oferecer novos insights, estas teorias vigentes também possibilitariam uma revisão de teorias anteriores, conectando passado e futuro.

Há aí uma crítica à produção de teoria de SLA que almeja apenas o respeito da academia mas continua distante das procupações reais da vida. VAN LIER alega ser necessário que a teoria seja útil, que possa “further some human goals, or lead to progress in some tangible way” (p.337); mas ele acrescenta ser necessário analisar também o questionamento: “[that] not only whether theory should be relevant to practical concerns or whether practices should be relevant to theories” (p.338).

Ao concluir, ele cita BERTRAM BRUCE (1991:19) que advoga a existência de uma teoria geral, que possa englobar as inúmeras dimensões envolvidas no processo de SLA, a saber a social, a histórica, a política, a institucional, a cultural (p.339), etc; estas sim é que deverão merecer investigações específicas, enquadradas no campo de linguística aplicada mas interligadas e influenciadas por sistemas de valores, comunidades, relações de poder, sense-making, retórica, etc.

E isto nos leva ao segundo texto que é essencialmente a explicitação de um modelo teórico
geral de SLA e todas as dimensões que nele operam e influenciam o processo. SPOLSKY, o autor, menciona seu interesse em focalizar seu modelo em dois pontos centrais: a explicação das diferenças individuais e a necessidade fundamental de se ter uma precisão e clareza da natureza das metas e resultados da aprendizagem de LE, considerando que ‘saber e usar uma LE’ é um conceito de grande complexidade (p.11) e um modelo teórico deve contemplar este aspecto. Para tanto, o modelo de SPOLSKY, além de ser integrado e interativo , inclui um “formally valued eclecticism” (p.12), sendo baseado no ‘preference model’ (JACKENDOFF, 1983) de semântica. SPOLSKY argumenta que haverá um grande
número de regras refutáveis, e inclusive propõe uma fórmula matemática para ele:

Kf = Kp + A + M + O onde:
K – resultado linguístico: ‘knowledge e skills’
Kf – conhecimento e habilidades no futuro
Kp - conhecimento e habilidade no presente
A – capacidades variadas
M – fatores afetivos
O – oportunidade para aprendizado: tipo e tempo

Os componentes mencionados acima constituem um todo onde, na falta de algum, o aprendizado não acontece, e onde, quanto maior o coeficiente de um ou mais destes componentes, maior é a quantidade do aprendizado.

SPOLSKY conclui o cap.1 de Conditions for second language learning categorizando as condições necessárias para que a aprendizagem de LE ocorra em clusters (p. 25) que se intercomunicam, a saber:
1- contexto social: ‘learners’ attitudes’ e oportunidades para a aprendizagem
2- condições e características pessoais do aprendiz
e esquematiza seu modelo na p.28, o que possibilita ao leitor uma leitura mais visual de sua argumentação quanto às dimensões a suas variáveis que devem ser analisadas ao se pesquisar SLA.



Referência:

VAN LIER, L. Forks and hope: persuing understanding in different ways. Applied Linguistics. Oxford University Press, v. 15. n. 3. p.276-294, Sept.1994

SPOLSKY, B. Conditions for second language learning.Oxford: Oxford University Press, 1991. p. 11-29

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