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Date Posted: 15:33:40 03/21/05 Mon
Author: Andréa Ulisses
Subject: Semana 4- construção de teorias de aquisição

4ª Semana: Construção de teorias de Aquisição
(VAN LIER, L. Forks and hope: persuing understanding in different ways. Applied Linguistics. Oxford University Press, v.15. n.3. p.276 – 299, Sept. 1994 / SPOLKY, B. Conditions for second language learning. Oxford: Oxford University Press, 1991, p.11 – 29)
O tema discutido por Van Lier (1994) e Spolky (1991) gira em torno de propostas para utilização e/ou construção de teorias mais complexas, que possam promover uma investigação mais efetiva sobre os fenômenos que permeiam o processo de aprendizagem de segunda língua (L2). Enquanto Spolky (1991) propõe a criação de uma única teoria que combine todos os aspectos de aprendizagem de L2, Van Lier (1994) discute sobre novas formas e finalidades da teorização, na qual a discussão sobre fundamentação na teoria ou na prática (no processo investigativo) torna-se infrutífera, num campo onde esses dois aspectos estão relacionados.
Spolky (1991) apresentando alguns questionamentos sobre as teorias vigentes, afirma que estas se encerram em um reducionismo tão grande, que acabam por se enquadrar em apenas um modelo sem dar conta de explicar a diversidade de variáveis que envolvem as pesquisas de aquisição de segunda língua (SLA). Assim, defende a construção de uma teoria geral que reconheça a complexidade de critérios que envolvem o conhecimento e uso de uma língua, e, que seja capaz de explicar o macronível (macrolevel) dos mais variados tipos de proficiência funcional e o micronível (microlevel) de itens e estruturas especificas. Outra característica desejável para essa teoria geral, seria a necessidade de ser ela integrada e interativa (funcionar no conjunto), como também deveria se estabelecer em um contexto social; levando em conta a interferência dos fatores sociais na aprendizagem de línguas.
Para Van Lier (1994) é necessário termos uma visão mais pluralista sobre o campo de SLA, compreendendo que teorização exige participação na prática, e, prática exige participação na teoria. Nessa perspectiva, o autor adverte que “separar SLA da pedagogia ao longo de linhas teórico-práticas seria um sério erro” (p. 330). Como alternativa o autor defende a diversidade teórica, através da qual cada pesquisador possa percorrer avenidas teóricas e práticas de investigação de acordo com suas visões pessoais e interesses; baseando-se em afirmações bem articuladas com propósitos e valores humanos, mantendo uma abertura que incentive a comunicação e o compartilhamento de idéias (p.336). Mesmo afirmando que o campo de SLA tenha feito grandes progressos nas ultimas três décadas, sugere a reflexão sobre alguns pontos, nos quais acredita serem os pilares para uma nova postura em SLA: 1. pluralismo é preferível ao ‘eliminativismo’; 2. necessidade do professor investigativo e da pesquisa colaborativa; 3. alicerçamento do campo da SLA na educação.
Resumindo, embora os autores utilizem conceituações diferenciadas fica claro que a proposta de ambos é à busca de uma linha investigativa ou linhas investigativas auto-suficiente(s), que auxiliem as pesquisas de SLA, corroborando assim com um processo de aprendizado bem sucedido. Seja através de uma teoria geral, seja através de pluralismo teórico.

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