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Date Posted: 17:54:44 06/11/09 Thu
Author: Rogério de Assis
Subject: Resumo: Kramsch - Roger

Resumo do artigo Metaphor and the subjective construction of beliefs (Claire Kramsch).

A autora relata neste texto uma antologia de construtos teóricos que rompem com ideias classificadas como tradicionais. Inicia sua exposição afirmando que a linguagem não se traduz como um reflexo da realidade. Em efetivo, a linguagem constroi o real. A metáfora do espelho transfere-se para a figura do canteira de obras. Construimos a realidade à medida que falamos dela, escrevemos e discutimos sobre ela. A metáfora extrapola, assim, o escopo da literatura e da retórica, sendo ressignificada como um recurso estruturador do pensamento humano.
Para a autora, a análise das metáforas de aprendizes e professores constitui-se numa tentativa de acessarmos produtos verbais e processos mentais relativos às crenças. Estudarmos as metáforas de professores e aprendizes permite-nos compreender suas percepções sobre o processo de ensino-aprendizagem de línguas bem como de suas ações em sala de aula. Assim como as crenças, as metáforas devem ser interpretadas como construtos não-fixos com estruturas não-estáticas. Ou seja, as metáforas são representações temporárias, dinâmicas e dependentes do contexto físico e social de que faz parte.
Por excelência, as metáforas são capazes de abrigar em um único domínio imagens paradoxais que podem ser incompatíveis entre o domínio-fonte e o domínio-alvo. Kramsch realizou um estudo sobre as crenças de aprendizes de segunda língua demonstrando o quanto as percepções deles sobre aprendizagem resultou paradoxal. Por exemplo, alguns aprendizes da pesquisa definiram a aprendizagem de uma língua estrangeira como beber um café frio e quente. Ilustrações similares a essa comprovam que as metáforas são fenômenos que criam espaços mentais em que percepções aparentemente anuladoras e inexpressáveis sejam articuladas/expressadas. Isso raramente poderia ser levado a cabo por outro recurso.
As metáforas podem ser analisadas sob três aspectos: elas podem ser focadas como construtos conceituais, linguísticos e discursivos. Para coletarmos dados metafóricos, podemos nos valer de duas abordagens: elicitação de metáforas (os participantes da pesquisa, por exemplo, são guiados a pensar no processo de ensino-aprendizagem escrevendo metáforas do cotidiano) e interpretação de metáforas livres (os participantes, por ilustração, redigem uma autobiografia e o pesquisador busca aí metáforas que possam indicar verbalizações e ações desses atores como aprendizes e professores).
Em suma, o estudo de metáforas sobre crenças de aprendizes e professores podem auxiliá-los a articularem e construirem suas experiências. Ademais, esses sujeitos podem, assim, tornarem-se mais críticos e autônomos.

Rogério de Assis

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