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Date Posted: 15:39:12 06/14/09 Sun
Author: Margarete Nogueira
Subject: Resumo Guerrero e Villamil

As metáforas têm sido motivo de interesse crescente na área de ensino e aprendizagem de línguas (L2 e EFL). A literatura aponta três aspectos importantes das metáforas: (1) sua grande presença na área de ensino de línguas, (2) sua capacidade de capturar construtos complexos da área e, (3) sua utilidade como meio de reflexão e conscientização entre os educadores.

A análise de metáforas examina sistematicamente as metáforas do discurso como forma de descobrir conceitos não explícitos. Isso envolve coletar exemplos de metáforas linguísticas e conceitualizá-las. Pesquisadores concordam que as metáforas são hábitos sociais incorporados ao discurso do professor que permitem acessar crenças escondidas desses profissionais sobre a sua profissão e sua prática. As autoras acreditam que a base teórica que pode explicar como os professores constróem conceitos metafóricos sobre sua profissão é a teoria sociocultiural de Vygotsky. Vygotsky coloca o social e o cognitivo como dois domínios inseparáveis e sua teoria permite que as metáforas sejam vistas por esses dois lados (Cameron). Dentro da teoria sociocultural de Vygotsky, o pensamento é mediado por artefatos criados culturalmente e, alguns deles, como as metáforas, são organizados linguisticamente. Enquanto instrumento cognitivo, a metáfora tem o potencial de transformar a função mental. A apropriação das metáforas ocorre entre os professores, pois são parte do jargão teórico herdado por eles ao serem expostos à literartura da área.

O estudo de Guerrero e Villamil teve por objetivo pesquisar o quanto as metáforas são apropriadas por professores e utilizadas para compor seus sistemas de crenças. Foram colhidas 28 metáforas escritas por professores que completaram a frase "Um professor de L2 é....". Percebeu-se que as metáforas usadas pelos professores eram coerentes com modelos que existem em sua cultura. A hipótese é que o proceso pelo qual os professores formam suas crenças profissionais envolvem a apropriação do jargão metafórico de sua cultura. Esse processo envolve não só transmissão, mas também reconstrução. Assim que as metáforas culturais são internalizadas, elas são reconstruídas e transformadas em um processo em que tanto a experiência profissional do professor como suas múltiplas vozes sociais interagem. O resultado é a transformação de um grande instrumento cultural em uma conceitualização pessoal na qual o cognitivo, o social e a experiência estão totalmente unidos.Às vezes, o processo de reconstrução é caracterizado por um grande sincretismo, revelando construtos que provêm de diferentes paradigmas teóricos .
Na análise dos resultados da pesquisa, observou-se que (1) crenças pessoais conflitantes estão presentes nas metáforas, (2) as metáforas mostram os efeitos das trajetórias pessoais dos professores, acumuladas em anos de experiência.
As autoras concluem que a aplicação de uma perspectiva sociocultural no estudo das metáforas dos professores revelou um processo complexo de apropriação e transformação. Guerrero e Villamil recomendam o uso de metáforas como instrumento para aumentar a auto-reflexão entre professores de línguas. Para elas, é importante que professores formados e em pré-seviço se conscientizem que as metáforas moldam práticas e crenças educacionais e, é necessário que os professores examinem criticamente o quanto as metáforas que utilizam refletem realmente suas crenças e como elas afetam sua prática.

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