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Date Posted: 19:30:05 05/18/09 Mon
Author: Vânia Rodrigues
Subject: Resumo do Texto de Madeira (2005)

Crenças de professores de Português sobre o papel da gramática no ensino de Língua Portuguesa
Resumo do Texto de Fábio Madeira

O estudo feito pelo autor investigou as crenças que os professores de Língua Portuguesa têm sobre o ensino de gramática: para que ela serve e como é abordada pelo professor.
Ele inicia o texto fazendo uma breve distinção entre crenças e conhecimentos. Madeira coloca que o conhecimento é o que se tem como resultado da pesquisa científica, pois se baseia em fatos comprovados. Já as crenças, segundo o autor, são o que se “acha” sobre algo (conhecimento implícito). Madeira cita então Nespor (1987) que acredita que as características de sistemas de crenças, tais como a falta de consenso, a existência de entidades conceituais e as representações de mundos alternativos determinam a maneira como os professores organizam seu trabalho em ambientes de tarefas e definem tanto as tarefas quanto os problemas. Em seguida, Madeira coloca que a transmissão de conhecimento teórico já não é o suficiente para se modificar a prática do professor, pois novos conceitos são, muitas vezes, influenciados por práticas enraizados pelos professores, ou seja, pelas crenças que eles carregam. O interesse do autor pelo estudo das crenças de professores sobre o papel da gramática no ensino de Língua Portuguesa surgiu a partir da polêmica observação em torno do assunto (Possenti, 1996).
No que se refere aos tipos de gramática, a normativa teve seu destaque em meados do século XX, pois o ensino da Língua Portuguesa reconhecia como aceitáveis as variedades lingüísticas, mas também discriminava qualquer variedade lingüística que se desviasse como norma padrão. Como a gramática normativa não refletia o uso real da língua portuguesa por seus falantes, surgiram então outras concepções de gramática. Assim, Madeira trás mais exemplos de gramáticas como a gramática descritiva, que corresponde a um conjunto de regras baseado no uso da língua, a gramática internalizada, que se define como um conjunto de regras que um falante domina – os conhecimentos que possui para produzir frases compreensíveis e reconhecidas, mesmo que consideradas “erradas” pela gramática normativa (Possenti, 1996) e ainda a gramática funcional, que está baseada no significado expresso sob influencia dos contextos social e cultural.
Mattos e Silva (2002) vê as gramáticas não como “diferentes”, mas como diferentes recortes – diferentes abordagens do fenômeno lingüístico. Ainda segundo esta autora, as “diferentes gramáticas” tomam direções tanto diversas como complementares.
Em seguida, Madeira faz menção aos estudos de alguns autores acerca da gramática e o ensino de língua, como Possenti (1996) que postula que “o objetivo da escola é ensinar o Português padrão, ou, talvez mais exatamente, o de criar condições para que ele seja aprendido (p.17)”. Uma pesquisa conduzida por Moura Neves (1994) mostrou que, por exemplo, assim como fizeram outros autores (Travaglia, 2002; Mattos e Silva, 1996), que “partir o texto” representava para os professores sujeitos de sua pesquisa apenas “retirar de textos” unidades (frases ou palavras) para a análise e catalogação (p.18).
O autor do texto descreve então sua pesquisa conduzida com 32 professores de língua portuguesa da rede pública, participantes de um projeto organizado por pesquisadores de São Paulo. O objetivo principal deste projeto é a formação profissional continuada dos profissionais da Língua Portuguesa. Os instrumentos utilizados na pesquisa de Madeira foram questionários (escala Likert) e entrevistas semi-estruturadas. O questionário foi respondido por todos os participantes, enquanto que a entrevista, realizada pelo próprio Madeira, foi realizada com 18 professores participantes.
Os resultados da pesquisa evidenciam que os professores utilizam a norma culta para o ensino da Língua Portuguesa, mas acreditam ser necessário rever as abordagens utilizadas para o ensino da gramática. Os resultados também mostram que os professores participantes da pesquisa, apesar de não estarem envolvidos com os estudos lingüísticos, estão abertos a reconsiderações e questionamentos sobre o ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa.

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