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Date Posted: 08:08:50 04/14/09 Tue
Author: Vânia Rodrigues
Subject: Resumo do Texto de Pajares

Resumo do Texto de Pajares

O autor inicia o texto relatando que poucos argumentam que as crenças dos professores influenciam sua percepção e julgamento, que, por sua vez, afetam seu comportamento em sala de aula, ou ainda, que a compreensão dessas crenças trazidas por professores é fundamental para aperfeiçoar sua prática de ensino. O autor nos diz então que, há mais de dez anos, Fenstermacher (1979) defendia que o estudo das crenças se tornaria o foco da pesquisa quanto à eficiência do professor.
Mais recentemente, Pintrich (1990) sugeri que as crenças, em última estância, se mostrariam como o fator psicológico mais importante no processo de formação de professores. Ainda assim, de acordo com Clark & Peterson (1986), o interesse e o fascínio implícito que pesquisadores e educadores têm sobre essas crenças ainda não se tornaram explícitos, seja na prática educacional ou no esforço da pesquisa, e têm sido escassos os estudos voltados para se entender as crenças dos professores.
Mais adiante, o autor faz uma distinção entre “crenças” e “conhecimento” e coloca que Nespor (1987) estudando os sistemas de inteligência artificial de Abelson (1979), identificou quatro fatores que caracterizam as crenças – pressupostos existenciais (aquelas que compreendem “existências imutáveis” que vão além do controle do indivíduo ou do conhecimento), alternativas (aquelas que diferem da realidade a favor de uma situação considerada ideal para o indivíduo), componentes afetivos e avaliativos (aquelas que funcionam independentemente da cognição associada ao conhecimento) e estrutura episódica (imagens vivas guardadas pelos professores enquanto alunos que, mais tarde, influenciariam seu conhecimento e sua prática de ensino). Nespor (1987) também argumentou que o sistema de crenças, diferentemente do sistema do conhecimento, não exige consenso geral ou de grupo no que se refere à validade e adequação das crenças. O conhecimento sistemático pode ser submetido à avaliação e exame crítico, mas as crenças não. Nespor (1987) concluiu que as crenças influenciam grandemente o indivíduo na maneira como ele se organiza e como define tarefas e problemas e dão fortes indícios sobre o que esperar do comportamento do indivíduo.
Pajares também revela como as crenças podem sobrepor o conhecimento numa situação de aprendizagem, e que mesmo havendo uma grande diferença entre esses dois conceitos, de uma certa forma, um estaria ligado ao outro.
No entanto, nem todos estudiosos concordam que as crenças, comparadas ao conhecimento, podem trazer um benefício maior ao comportamento humano. Roehler, Duffy, Conley e Johnson (1988) argumentam que as crenças são estáticas e representam “verdades eternas” que, seja qual for a situação, permanecem invariáveis na mente dos docentes. Por outro lado, o conhecimento evolui à medida que novas experiências são interpretadas e integradas ao conhecimento existente. Eles afirmam ainda que o conhecimento é único a cada indivíduo, além de ser emocionalmente neutro. Já as crenças promovem “escolas de pensamentos” e ditam o que é certo ou errado. Esses estudiosos concluíram que as crenças dos professores influenciam o que é dito fora do ambiente de sala de aula, mas o comportamento que eles trazem para dentro de sala é o resultado da influência de suas crenças filtradas por suas experiências. Por outro lado, é o conhecimento que influencia o pensamento e as decisões dos professores.
Em seguida, ele faz referência a vários estudiosos como Lewis (1990)que argumenta que a origem do conhecimento tem raízes nas nossas crenças, no entanto, ao desenvolvermos este conhecimento mantendo nossas crenças, não envolvemos os mesmos processos cognitivos.
Pajares ressalta a importância das pesquisas sobre crenças para a prática educacional e sugere uma reavaliação na metodologia e no planejamento desses estudos, pois, segundo o autor, os pesquisadores precisam estudar as crenças dentro de um contexto específico.
Ele finaliza o artigo voltando ao tema do mesmo quando nos diz que quando este “construto” estiver claramente conceitualizado, compreendido e investigado, ele será o mais importante dentro da pesquisa educacional.

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