Tarefa 6 - Grupo 2 - Ingl�s -- pratufmg

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Date Posted: 15:40:11 05/07/04 Fri
Author: FernandoTepedino
Subject: Tarefa 6 - Grupo 2 - Ingl�s

Tarefa 6 - Grupo 2 - Ingl�s

Membros do Grupo:

Fernando Maia Tepedino
Juliana Coelho
Heleno
Patr�cia Rosa

Como fica a gram�tica no ensino comunicativo de l�nguas?

1 - Gram�tica-Tradu��o: Estudo dedutivo da gram�tica. Memoriza��o de regras e paradigmas gramaticais
2 - Direto: Gram�tica � aprendida indutivamente, por meio dos exemplos e da pr�tica. Textos s�o controlados ling�isticamente para ensinar certas estruturas.
3 - �udio-Lingual: Regras gramaticais n�o s�o apresentadas e sim aprendidas indutivamente, com exemplos e drills.
4 - Comunicativo: Como a l�ngua � usada para a comunica��o, Forma e Fun��o s�o indissoci�veis. A gram�tica � vista, geralmente, de maneira indutiva, ap�s o uso de fun��es em contextos situacionais e levando-se em considera��o os interlocutores.
A vers�o Forte da Abordagem Comunicativa n�o prev� o aprendizado expl�cito da forma, considerando que a aprendizagem ocorra incidental e implicitamente. Nela, o foco do ensino deve estar no significado e a gram�tica � vista como um grande impedimento ao desenvolvimento da flu�ncia dos aprendizes.
Grande parte dos programas de L2 no Brasil que se dizem comunicativos sofrem clara influ�ncia de outros m�todos (como o �udio-lingual) ou seguem a vers�o Fraca da Abordagem Comunicativa, ou seja, promovem o ensino expl�cito da gram�tica. Apesar de muitos professores afirmarem a import�ncia do desenvolvimento da compet�ncia comunicativa de uma forma geral e integrada, suas aulas acabam enfatizando quase que exclusivamente o dom�nio de estruturas ling��sticas.
Krashen e Terrel sugerem as limita��es dos m�todos baseados em gram�tica. Para eles, os aprendizes n�o necessitam de precis�o em nos detalhes gramaticais. Eles n�o rejeitam a id�ia de que os estudantes precisam adquirir (e em alguns casos aprender) bastante gram�tica, mas acreditam que os estudantes conseguir�o adquirir mais gram�tica em um curso que tenha o principal foco na comunica��o e que forne�a aos alunos um volume suficiente de input compreens�vel e significativo. O estudo da gram�tica teria um papel perif�rico no programa de ensino da l�ngua. Eles tamb�m defendem que as explica��es gramaticais deveriam ser evitadas na sala de aula, simplesmente porque elas tomam tempo que poderia ser melhor empregado em atividades de aquisi��o. O estudo de textos de gram�tica, fora da sala de aula, seria recomendado para os casos espec�ficos, quando este trouxesse benef�cios ao estudante. A corre��o imediata de erros da fala � indesej�vel, uma vez que poder� ter um impacto negativo na vontade dos alunos de se expressarem, pois tenderia a aumentar o seu filtro afetivo.
Greg defende a id�ia de que o aprendizado de regras gramaticais pode levar a uma maior habilidade comunicativa. Rutherford & Sharwood examinaram o papel do consciousness-raising (a tentativa deliberada de chamar a aten��o dos aprendizes para as propriedades formais da l�ngua-alvo) na aquisi��o de estruturas gramaticais. Eles chegaram � conclus�o que o CR deve ser considerado como um potencial facilitador da aquisi��o da compet�ncia ling��stica, mas que n�o tem nenhuma rela��o direta com o uso desta compet�ncia para atingir objetivos comunicativos espec�ficos ou para a aquisi��o de flu�ncia.
Higgs alega que um usu�rio bem sucedido de uma l�ngua estrangeira � aquele que possui e combina todos os elementos comunicativos de um sistema ling��stico de maneira pelo menos an�loga � dos seus falantes nativos. A habilidade dos aprendizes de se expressarem na l�ngua-alvo � efetivamente controlada pela gram�tica desta l�ngua. � medida que os aprendizes n�o nativos de uma l�ngua progridem, o conjunto de estruturas dispon�veis e o conjunto das pr�prias constru��es comunicativas se tornam cada vez mais isom�rficas, podendo chegar ao ponto de conseguir controlar a sua gram�tica e fazer com que esta se adeque �s suas demandas comunicativas, da mesma maneira como fazem os falantes nativos. Higgs acredita que o ensino da comunica��o e o ensino da gram�tica s�o aspectos insepar�veis do ensino da l�ngua.
Mais recentemente, o ensino da gram�tica foi reabilitado com o advento da linha te�rica conhecida como Focus on Form. Esta apresenta vantagens em rela��o � vers�o mais radical da abordagem comunicativa, uma vez que n�o se restringe apenas ao significado e ao processo comunicativo, mas permite uma mudan�a ocasional de foco para aspectos do c�digo ling��stico. Este componente gramatical deve estar associado ao contexto de significado, pois forma e significado s�o faces do aprendizado ling��stico que n�o devem ser ensinadas isoladamente.
A l�ngua-alvo �, ao mesmo tempo, o OBJETO (conjunto de estruturas, regras, fun��es e itens lexicais a serem estudados e aprendidos) e o MEIO da instru��o, mediante o qual o professor e os alunos interagem.
O foco na forma n�o � importante, se estamos ensinando habilidades de leitura e escrita para principiantes. Por outro lado, se estamos ensinando para alunos mais avan�ados, o foco na forma � essencial para que estes possam ter sucesso na comunica��o, tanto na sua forma oral quanto escrita. O ensino da gram�tica deve permitir que os alunos falem e escrevam de acordo com as normas e, para que este possa atingir plenamente o seu objetivo, deve ter uma forte conex�o com a produ��o de sentido.
A gram�tica pode ser definida como: 1- a descri��o da l�ngua por meio de amostras da fala e da escrita; 2- a tentativa de explicitar o sistema inconsciente interno que permite ao falante gerar enunciados. As gram�ticas de refer�ncia (descri��o da SINTAXE e da MORFOLOGIA de uma l�ngua) devem ser vistas como "fotografias" da l�ngua (registram a l�ngua utilizada por determinadass pessoas, pertencentes a determinado grupo, em determinado momento e local).
As gram�ticas tradicionais n�o ultrapassam o limite da frase ou do per�odo, n�o abrangendo a organiza��o dos enunciados em textos e g�neros.
Geralmente, o professor de ingl�s adora ensinar gram�tica (talvez porque seja mais f�cil se elaborar uma aula de gram�tica, bastando seguir um bom livro did�tico). Entretanto, nem sempre o conhecimento de regras gramaticais capacita o aprendiz a usar a l�ngua de forma significativa. A maioria das atividades usadas na sala de aula para exercitar gram�tica fica restrita � forma, ou seja, o seu enunciado n�o tem nada a ver com o universo e as experi�ncias dos alunos. Al�m disto, s�o utilizadas frases e textos improv�veis de serem encontrados em situa��es reais de comunica��o.
A) Caracter�sticas de aulas com foco-na-comunica��o:
1- uso de perguntas referenciais, ou seja, para as quais o falante n�o conhece, previamente, a resposta;
2- corre��o de erros dos alunos s� quando esses prejudicam a compreens�o;
3- uso de modifica��es da fala, tais como hesita��es e par�frases para facilitar a compreens�o ('estrat�gias de negocia��o do significado').
B) Caracter�sticas de aulas com foco-na-forma:
1- uso de perguntas para as quais o falante conhece, previamente, a resposta
2- uso da corre��o com foco-na-forma. Feedback dirigido para a (re)formula��o gramatical correta.
As atividades para o ensino de gram�tica devem apresentar, sempre que poss�vel, frases significativas e contextualizadas, permitindo assim que os alunos trabalhem n�o somente com a forma, mas que, principalmente, possam utilizar as estruturas estudadas para melhorar a sua comunica��o. Estas atividades tamb�m devem ser l�dicas, ou seja, os professores dever�o utilizar com freq��ncia, recursos que apresentem desafios e motivem os seus alunos, tais como jogos e brincadeiras.
Quando ocorrem erros gramaticais durante a atividade de comunica��o, devemos ter cautela para n�o focalizarmos na forma em detrimento do significado da mensagem a ser expressa. Os erros podem representar uma �tima fonte de feedback, permitindo ao professor a identifica��o dos pontos que dever�o ser melhor trabalhados com os alunos. As avalia��es devem servir para mostrar ao aluno o quanto ele aprendeu e o quanto ainda precisa aprender, al�m de orientar o professor nas suas futuras a��es.

Conclus�o
A maioria dos pesquisadores em ling��stica concordam que o conhecimento da gram�tica precisa ser adquirido ou aprendido pelos estudantes de uma l�ngua estrangeira. N�o se trata de se estudar a gram�tica como se fosse uma l�ngua per se, mas sim de adquirir um conhecimento que possa promover uma melhoria da comunica��o em situa��es reais. Muitos livros se "escondem" atr�s de um r�tulo de "comunicativo" para poder apresentar pontos gramaticais de maneira superficial e muito pouco did�tica. O importante � que a gram�tica seja apresentada de maneira contextualizada e integrada com o significado e o processo comunicativo. O professor e o livro did�tico, mesmo nas atividades onde o objetivo central seja a forma, podem explorar o lado comunicativo do aluno, ao pedir, por exemplo, que este escreva frases sobre si mesmo ou sobre pessoas de seu conv�vio utilizando alguma estrutura gramatical trabalhada ou ao pedir que o aluno conte uma hist�ria que tenha acontecido com ele (trabalhando tempos verbais do passado). Se os professor tiver imagina��o e criatividade, as aulas de gram�tica podem ser bastante divertidas e motivantes para os alunos. Mudan�as tempor�rias do foco para a forma podem representar uma quebra na monotonia de algumas aulas onde � trabalhada exclusivamente a comunica��o .
Alunos mais avan�ados da l�ngua certamente precisar�o estudar explicitamente alguns t�picos gramaticais espec�ficos para que possam enriquecer a sua comunica��o (principalmente na forma escrita). Se algumas particularidades da forma culta da l�ngua s�o dif�ceis de serem compreendidos e aprendidos mesmo quando estudamos as suas regras em uma gram�tica, acredito que seja praticamente imposs�vel de conseguirmos adquiri-las de maneira natural, somente atrav�s da observa��o (input). Um exemplo que podemos citar � o uso da crase no portugu�s (� f�cil, qualquer um que ler as regras consegue aprender facilmente, mas a grande maioria das pessoas, mesmo aquelas com uma cultura razo�vel, sempre cometem v�rios erros ao utiliz�-la). � comum as pessoas observarem uma forma gramatical incorreta sendo utilizada tantas vezes que elas acabam tendo d�vidas quanto � forma correta (Ex: o professor estar� dispon�vel de 8 �s 10 horas). Algumas pessoas poder�o alegar que a precis�o gramatical n�o � importante. Entretanto, todos n�s julgamos a cultura das pessoas pela corre��o gramatical da sua fala ou escrita. Se um texto est� cheio de erros gramaticais, a nossa tend�ncia natural � de desvalorizarmos ou de nem prestarmos muita aten��o no seu conte�do.

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Replies:

[> Re: Tarefa 6 - Grupo 2 - Ingl�s -- Vera, 20:59:00 05/07/04 Fri [1]

Voc�s fizeram uma excelente s�ntese da parte te�rica, mas foi uma pena que n�o tenham feito a segunda parte da tarefa. Onde est�o as an�lises dos livros did�ticos?

Vera

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[> [> Re: Tarefa 6 - Grupo 2 - Ingl�s -- FernandoTepedino, 04:37:02 05/08/04 Sat [1]

Vera,

N�s fizemos as an�lises dos livros somente na tarefa individual (dentro do nosso grupo). N�s tamb�m achamos meio estranho, mas a tarefa solicitada para o grupo era para responder a pergunta sobre a gram�tica no ensino comunicativo e n�o fazia refer�ncia expl�cita �s an�lises dos livros (na d�vida, eu verifiquei a tarefa 7. L� h� a refer�ncia �s an�lises dos livros). Portanto, interpretamos que n�o havia necessidade de postar no f�rum as nossas an�lises de livros. Se voc� achar que � necess�rio (e se ainda der tempo), poderemos complementar hoje a parte relativa a esta an�lise.

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[> [> [> Re: Tarefa 6 - Grupo 2 - Ingl�s -- Vera, 06:24:31 05/08/04 Sat [1]

Acho bom que voc�s complementem, pois a id�ia � sempre associar a teoria com a pr�tica.

Obrigada,

Vera

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[> [> [> [> Re: Tarefa 6 - Grupo 2 - Ingl�s - An�lise de livros did�ticos -- Fernando Tepedino, 09:12:53 05/08/04 Sat [1]

An�lises de livros

Fernando Tepedino:
1 - Focus on Grammar - An advanced Course for Reference and Practice - Jay Maurer
Na introdu��o, o pr�prio autor do livro apresenta a sua estrutura:
(Obs. Estou reproduzindo ela aqui porque eu concordo com ela e acho que realmente � verdade em rela��o ao livro)
Pesquisas em Ling��stica Aplicada sugerem que os estudantes esperam e precisam de aprender regras formais de uma l�ngua. Entretanto, eles precisam de praticar as novas estruturas em uma variedade de contextos que ir�o facilitar a internaliza��o e a flu�ncia nestas estruturas. Este livro disponibiliza um abund�ncia de exerc�cios tanto controlados quanto comunicativos, permitindo que os estudantes n�o s� conhe�am as estruturas gramaticais, mas tamb�m possam utiliz�-las para se comunicar. As muitas atividades comunicativas em cada unidade permitem que os alunos personalizem o conte�do aprendido, utilizando-o na intera��o com outros alunos.
O livro se prop�e a ser, al�m de material para instru��o em sala de aula, uma fonte para o auto-estudo. A combina��o dos quadros resumo de gram�tica, das notas de gram�tica e o ap�ndice detalhado, constituem um completo e pr�tico guia de refer�ncia para os estudantes.
Como o pr�prio t�tulo do livro indica, o foco principal est� no ensino da gram�tica. Cada cap�tulo ir� se concentrar em um t�pico gramatical. Nas primeiras p�ginas de cada cap�tulo, s�o apresentados textos aut�nticos (artigos de jornais, revistas, est�rias, pronunciamentos, notici�rios de televis�o e r�dio), onde est�o marcadas em negrito, as partes que ilustram o ponto gramatical a ser estudado. Como os textos escolhidos s�o, na grande maioria muito interessantes, eles permitem uma discuss�o que ir� motivar os alunos para a explora��o do t�pico gramatical.
O meu professor utilizava o livro de uma maneira muito interessante: ap�s a discuss�o do texto (que podia durar v�rias aulas - parte comunicativa), ele pedia para que os alunos refletissem sobre as partes em negrito para que pudessem discutir o conhecimento que j� tinham ou para que pudessem expor d�vidas, coment�rios, dificuldades, utilidade, etc., a respeito daquele t�pico gramatical. Ele sempre permitia que os pr�prios alunos tentassem "construir" as suas regras, antes da apresenta��o das regras formais do livro. Quando, finalmente, o t�pico do livro era apresentado pelo professor, todos j� tinham uma boa no��o do que seria estudado, o que servia como fator motivador e tornava a compreens�o e a fixa��o muito mais eficientes.
O livro tem uma outra grande vantagem: ele apresenta os pontos gramaticais de forma clara, completa e muito did�tica. Sempre s�o apresentadas dicas, tais como: esta � a forma gramaticalmente correta, mas considerada muito formal para o ingl�s falado. Cuidado, normalmente esta omiss�o ocorre ......
Para cada cap�tulo, h� um volume muito grande de exemplos e exerc�cios que ilustram e permitem que os alunos pratiquem o conte�do estudado. O que eu acho importante (e que ocorre neste livro) � que podemos encontrar, no pr�prio livro, a fundamenta��o te�rica necess�ria para possamos compreender todos os exemplos e fazer os exerc�cios (parece l�gico, n�o �, mas isto n�o � verdade na maioria dos livros).
No final do livro, � apresentada uma frase que representa um marketing para o livro, mas que acredito que resuma bem o livro: "Some grammar texts are clear. Others are communicative. Focus on grammar is both."
Outros livros:
Eu concordo plenamente com a frase acima e, acredito que ela deveria ser verdadeira para todos os livros mais avan�ados de ingl�s. Alguns livros (ex: Proficiency Gold - Jacky Newbrook e Judith Wilson e Objective CAE - Felicity O'Dell e Annie Broadhead, adotados para a prepara��o para os exames de Proficiency e CAE de Cambridge) se preocupam muito com a parte comunicativa (apesar disto, eu considero a maioria dos textos e atividades chat�ssimos) e acabam se descuidando da gram�tica. Os pontos s�o apresentados somente de maneira muito resumida, superficial e nada did�tica em ap�ndices no final do livro. Estes pontos gramaticais n�o t�m conex�o nenhuma com o conte�do comunicativo apresentado em cada cap�tulo. O pior de tudo � que, para os poucos exemplos e exerc�cios apresentados tratam de detalhes n�o cobertos na parte te�rica (nem no livro do professor h� a explica��o para alguns pontos) e que a parte apresentada na teoria n�o � praticada nos exerc�cios (parece que foram feitas por 2 pessoas diferentes e que cada uma n�o viu a parte do outro....). Em alguns casos d� a impress�o que o autor pensou assim: a forma gramatical correta � esta (se o professor ou o aluno quiserem entender o porqu�, eles � que procurem em uma boa gram�tica....). N�o sei se isto � proposital, mas me parece um pouco behaviorista (decore esta forma e a utilize, mesmo sem entender qual � a regra). Obs. Eu estudei 6 meses com o livro Proficiency Gold e desisti do curso por causa da ruindade do livro (opini�o un�nime entre os 10 alunos da sala ). Eu estou estudando agora no livro do CAE e, apesar da parte gramatical tamb�m ser p�ssima, a sua parte comunicativa � interessante.
S� para ilustrar o que estou falando, vou apresentar um exemplo que aconteceu comigo na sala de aula (exerc�cio do livro do CAE).
Omitir os pronomes relativos na ora��es adjetivas, quando isto fosse poss�vel:
1) The place WHERE she grew up has a different sort of beauty.
2) The place THAT she grew up in has a differente sort of beaty.
3) I'll never forget the day WHEN I met you.
4) I'll never forget the day THAT I met you.
Pela explica��o dada na teoria do pr�prio livro, os pronomes relativos podiam ser omitidos quando n�o fossem sujeitos da ora��o e se tratasse de uma defining relative clause (que � o caso de todas acima!!!)
Resposta do livro: Podemos omitir os pronomes nos itens 2, 3 e 4, mas n�o podemos omitir no item 1. No livro do professor s� havia a seguinte explica��o: N�o � permitido omitir o pronome neste item. A professora n�o tinha a menor id�ia da diferen�a entre os 4 itens. Falou que, como o livro afirmava que esta era a resposta correta, que era para a gente memorizar o exemplo. Em casa, pesquisei e encontrei a explica��o na gram�tica "Understanding and using English Grammar - Betty Schramper Azar". No item 1, n�o podemos omitir o pronome porque quando utilizamos o WHERE, n�o h� a preposi��o IN e, a ora��o poderia ficar com sentido amb�guo (she grew up the place???). No item 2 podemos omitir porque est� presente a preposi��o IN que elimina a ambig�idade. No item 3 podemos omitir o WHEN porque n�o ocorre o problema de ambig�idade. Resumindo, chequei � seguinte conclus�o: Como a omiss�o fica errada em alguns casos, n�o vou omitir nunca os pronomes WHERE ou WHEN.

Juliana Coelho:
Escolhi o livro Inside Out - Intermediate level.
Cada unidade no livro tem um tema (friends, relax, dating, adrenalin, kids, news, etc). O tema � desenvolvido atrav�s de atividades de reading,listening e speaking. A partir disso � tirado um ou dois pontos gramaticais a serem trabalhados na unidade. Em geral h� uma breve apresenta��o da estrutura a ser trabalhada (que pode ser um tempo verbal, adv�rbios de freq��ncia, express�es idiom�ticas, etc). A pr�tica vem em forma de exerc�cios utilizando o contexto do tema da unidade. Em primeiro lugar os alunos devem trabalhar frases tiradas do texto que leram anteriormente, por exemplo. Em seguida, devem criar suas pr�prias frases, trazendo o tema e a gram�tica para o seu pr�prio contexto. Cada ponto gramatical tem um "Language Reference Box", que apresenta informa��es, regras e exemplos
relacionados � estrutura trabalhada naquele momento.
Acredito que o livro passa pelo tradicional, com exerc�cios de gram�tica como os que estamos "acostumados" a ver, como por exemplo: "Match the names of the verb tenses to the sentences" e "Complete the dialogues with the words in the brackets. Use the appropriate verb tense." Mas ele tamb�m
explora o lado comunicativo do aluno quando pede por exemplo que o aluno escreve frases sobre ele mesmo ou pessoas de seu conv�vio, usando aquela estrutura trabalhada. Ou quando pede que o aluno conte uma hist�ria que aconteceu com ele, para trabalhar algum past tense.

Patr�cia:
Livro analisado: LANDMARK
Intermediate Student�s Book
Simon Haines and Barbara Stewart - Oxford
COMO ESTE LIVRO TRATA O ENSINO DE GRAM�TICA?
O livro analisado aborda em cada unidade um tema diferente. Estes temas s�o bem diversificados, o que desperta ainda mais a vontade de nos aprofundar no estudo.
Exemplos dos assuntos abordados no livro:
* Relationships - Love and Marriage
* Traditions - Exploring food and cooking
* Laws - Crime and law
E onde entra a gram�tica?
A gram�tica � trabalhada ao final da atividade principal, na qual o aluno escreve e discuti com seu par ou com os colegas da classe, o tema proposto na unidade em quest�o.
Melhor dizendo, em cada unidade do livro temos atividades chamadas de "Grammar Review", que apresentam explica��es e exerc�cios, todos relacionados ao tema central da unidade. Estas atividades n�o apresentam a gram�tica de uma maneira isolada, mas sim conectada ao tema central proposto.
O livro tamb�m apresenta uma p�gina diferente e colorida, chamada "Grammar Extra", que apresenta mais conte�dos de gram�tica e um teste com todo o conte�do estudado na unidade, para que o aluno verifique seus conhecimentos.
Observei que no geral, o livro oferece uma boa oportunidade para se trabalhar as 4 habilidades b�sicas (speaking, reading, writing and listening), mas que sobre tudo, o estudo da gram�tica � intensivo.
Observei tamb�m que, de acordo com o m�todo comunicativo, as explica��es dos conte�dos de gram�tica e seus respectivos exerc�cios s�o bem claros e bem contextualizados.
Achei que a p�gina colorida, onde o aluno pode checar seu aprendizado tamb�m � um grande diferencial para o estudo da gram�tica.

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[> [> [> [> [> Re: Tarefa 6 - Grupo 2 - Ingl�s - An�lise de livros did�ticos -- Vera, 16:06:35 05/08/04 Sat [1]

Obrigada, por terem complementado a tarefa e contribuido com an�lises t�o interessantes.

Vera

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