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Date Posted: 10:47:43 11/01/04 Mon
Author: Senhorinha Monica
Subject: Resumo semana 11


LITTLE, D. et ali (Ed.) Towards greater learner autonomy in the foreign language classroom. Dublin: Authentik, 2002. Capítulo 1. Exploring the practice and theor y of learner autonomy. P. 4-23

Little et ali (2002) relata um projeto de pesquisa e desenvolvimento da autonomia dentro da abordagem comunicativa no ensino de línguas realizado na Irlanda pela por Leni Dam. Leni Dam iniciou o seu projeto partindo do conceito da autonomia do aprendiz como a capacidade de autogerenciamento reflexivo e insistiu que os alunos aceitassem responsabilidade pela programação da própria aprendizagem,estabelecendo os seus objetivos, tomando iniciativas no planejamento e execução das atividades de aprendizagem, e regularmente engajou os alunos a avaliar a própria aprendizagem. No seu projeto, a autonomia do aprendiz na sala de aula é o produto de um processo interativo que enfatiza a interdependência em vez da independência.
Dam usou no seu projeto os princípios para o desenvolvimento da autonomia na aprendizagem de língua estrangeira: a- dar poder ao aprendiz, ou seja, os aprendizes são responsáveis pela própria aprendizagem. Este processo não é uma ação única por parte do professor, mas um processo sem fim, e a transferência de controle para os alunos deve ser feita desde o começo da aprendizagem, mas deve ser dado tanto controle quanto os aprendizes são capazes de exercer para seus benefícios próprios. b- reflexão do aprendiz, que começa como atividade colaborativa na qual o professor e aprendizes procuram explicitar um para o outro o entendimento do processo no qual eles estão engajados. A crescente capacidade para o controle metacognitivo gera a motivação intrínseca. c- Uso apropriado da língua alvo, os aprendizes devem usar a língua alvo o máximo possível dentro de sua capacidade no presente momento e o professor deve comunicar com os aprendizes usando a língua alvo.
Little conclui que quando este tipo de abordagem é implementado com sucesso, os aprendizes ficam completamente comprometidos com sua aprendizagem, desenvolvem a aprendizagem e a habilidade de reflexão, o que pode ser transferido para outros domínios.

SINCLAIR, B. Materials design for the promotion of learner autonomy: how explicit is "explicity. In: In: PEMBERTON et al. Taking control: autonomy in language learning. Hong Kong: Hong Kong University Press, 1996.p. 149-165

Sinclair faz considerações sobre materiais publicados e de auto- acesso para a promoção da autonomia do aprendiz na aprendizagem de língua. A autora usa a definição de Holec (1981:3) como ponto de partida para o seu artigo e usa o termo treinamento do aprendiz no seu sentido mais amplo e educacional. Sinclair cita Wenden (1991) que considera crucial a formação do professor na promoção da autonomia do aprendiz e no gerenciamento de qualquer mudança educacional. O material publicado para o ensino de língua tem também um importante papel na criação e apoio aos professores e também na formação de aprendizes mais eficientes. É ressaltado que a aplicação prática da teoria da promoção da autonomia do aprendiz precisa ser cuidadosamente tratada não só por treinadores de professores e professores, mas também pelos escritores de materiais.
A clareza no treinamento do aprendiz é considerada uma das características mais significantes nos materiais na promoção da autonomia do aprendiz. São apresentados alguns critérios para o sucesso do aprendiz nas tarefas de aprendizagem: a- as tarefas de treinamento e sua significância para o plano curso; b- o propósito da tarefa e sua significância; c- as exigências para o aprendiz; d- como realizar a tarefa; e- se é uma nova tarefa ou se é reciclada; f- a língua na qual gerenciar a tarefa; Uma pesquisa mostra que na maioria dos livros os autores não incluem as informações acima e deixam para os alunos e professores descobrir o implícito. Exemplos de tarefas de treinamento dos aprendizes são dados e a autora conclui que a clareza nas tarefas de treinamento dos aprendizes pode ter um importante papel na promoção da autonomia.
Sinclair ressalta que o uso efetivo do centro de auto-acesso leva tempo e que os aprendizes precisam de ajuda para conseguir tirar o maior proveito possível do centro e, por outro lado eles precisam ter a liberdade de escolher o seu próprio caminho para praticar a autonomia. Os principais meios para se conseguir isso são o treinamento na sala de aula e o treinamento através de materiais de auto-acesso. O treinamento através de materiais de auto-acesso pode ser dividido em três níveis: 1- tarefas diretivas no treinamento do aprendiz; 2- tarefas diretivas; 3- tarefas não-diretivas. A autora conclui que a autonomia do aprendiz deve ser promovida de forma explícita e que alcançar um nível apropriado de clareza não é fácil.

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