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Date Posted: 15:06:03 04/13/09 Mon
Author: Julia Barros
Subject: Texto Pajares

Tópicos Especiais em Linguística Aplicada: Crenças de Ensino e Aprendizagem de Línguas
Profa Dra. Mariney Pereira Conceição
Área: Linguística Aplicada
Aluna: Júlia Maria Antunes Barros

Resumo do texto: PAJARES, Frank – Teacher´s Beliefs and Educational Research: Cleaning up a Messy Construct

O artigo de Pajares (1992) discute os diferentes significados que os pesqusadores dão ao construto crenças, ressalta a definição que é consistente com os melhores trabalhos nessa área, explora a natureza da estrutura de crenças destacada pelos pesquisadores e oferece uma síntese do que já foi estudado até agora.
Apesar da abundância de pesquisa sobre o que o professor pensa, os críticos*1 questionam se esses estudos são úteis para os professores ou para a educação de professores. Eles (críticos) sugerem que é preciso ter uma perspectiva direcionada para melhor entender em que os professores acreditam e de que jeito eles acreditam. Esta idéia baseia-se no pressuposto de que as crenças são os melhores indicadores das decisões que os indivíduos tomam durante a vida*2 .
Alguns*3 argumentariam que as crenças dos professores influenciam suas percepções e julgamentos que, por sua vez, afetam seus comportamentos em sala de aula. Ainda, entender as estruturas das crenças dos professores é essencial para melhorar a preparação profissional e a prática de ensino. Porém, como Nespor (1987, p. 317) menciona, pouca atenção é dada a estrutura e as funções das crenças dos professores em relação a seus papéis, seus alunos, as áreas que ensinam e as escolas onde trabalham.
Quando crenças específicas são operacionalizadas, uma metodologia própria é escolhida, um design é completamente construído, uma pesquisa se torna mais viável e mais recompensadora. Não será possível para os pesquisadores retratarem as crenças dos professores sem decidir primeiro o significado do construto crenças e a diferença entre esse construto e outros (construtos) semelhantes. Também, será necessário aos pesquisadores especificar o que eles sabem sobre a natureza e os sistemas de crenças para conseguirem criar pressupostos.
Uma dificuldade é distinguir entre crenças e conhecimento. Clandinin e Connelly (1987) tentaram fazer essa distinção examinando as origens, os usos e os significados de construtos relacionados ao conhecimento pessoal que foram usados em estudos sobre crenças de professores. Eles encontraram uma variedade de termos difíceis de separar entre crença e conhecimento. Os autores ainda sugeriram que a maioria dos construtos usados eram apenas maneiras diferentes de se dizer a mesma coisa.
Pajares cita diversos conceitos e conceituações sobre crença e conhecimento. Dentre eles, destaca-se o de Nespor (1987) que sugere que as crenças têm um componente afetivo e avaliativo mais forte que o conhecimento e que essa afeição opera tipicamente independente da cognição associada ao conhecimento. O sistema de conhecimento é aberto a avaliação e ao exame crítico; já as crenças não. O sistema de crenças vai contra a lógica enquanto o do conhecimento é mais receptivo a razão. Incapaz de usar estruturas de conhecimento apropriadas e estratégias cognitivas, o professor usa as crenças e as estruturas de crenças com todos os seus problemas e suas inconsistências. Numa tentativa de definir e distinguir crenças de conhecimento, podemos dizer que o conhecimento é fluido e se desenvolve quando novas experiências são interpretadas e integradas num contexto existente. As crenças também se amparam no pensamento. Porém, enquanto o conhecimento é único para o indivíduo e é emocionalmente neutro, as crenças estão cercadas de uma aura emocional que dita o certo e o errado. Elas influenciam o que os professores dizem fora da sala de aula, mas o comportamento deles dentro da sala é resultado de suas crenças que são filtradas por suas experiências. Por outro lado, o conhecimento representa o esforço para dar sentido a experiência e influencia o pensamento e a tomada de decisão.

________________________________________________________________
*1 Clark, 1988; Cole, 1989; Fenstermacher, 1979, 1986; Nespor, 1987; Pintrich, 1990.
*2 Bandura, 1986; Dewey, 1933; Nisbett e Ross, 1980; Rokeach, 1968.
*3 Ashton, 1990; Ashton e Webb, 1986; Brookhart e Freeman, 1992; Buchmann, 1984; Clark, 1988; Dinham e Stritter, 1986; Feiman-Nemser e Floden, 1986; Fenstermacher, 1979, 1986; Goodman, 1988; Munby, 1982, 1984; Nespor, 1987; Tabachnick, Popkewitx e Zeichner,1979; Weinstein, 1988, 1989; Wilson, 1990.

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