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Date Posted: 14:01:44 04/25/09 Sat
Author: Júlia Barros
Subject: Re: Texto Pajares
In reply to: Julia Barros 's message, "Texto Pajares" on 15:06:03 04/13/09 Mon

>Tópicos Especiais em Linguística Aplicada: Crenças de
>Ensino e Aprendizagem de Línguas
>Profa Dra. Mariney Pereira Conceição
>Área: Linguística Aplicada
>Aluna: Júlia Maria Antunes Barros
>
>Resumo do texto: PAJARES, Frank – Teacher´s Beliefs
>and Educational Research: Cleaning up a Messy Construct
>
>O artigo de Pajares (1992) discute os diferentes
>significados que os pesqusadores dão ao construto
>crenças, ressalta a definição que é consistente com os
>melhores trabalhos nessa área, explora a natureza da
>estrutura de crenças destacada pelos pesquisadores e
>oferece uma síntese do que já foi estudado até agora.
>Apesar da abundância de pesquisa sobre o que o
>professor pensa, os críticos*1 questionam se esses
>estudos são úteis para os professores ou para a
>educação de professores. Eles (críticos) sugerem que é
>preciso ter uma perspectiva direcionada para melhor
>entender em que os professores acreditam e de que
>jeito eles acreditam. Esta idéia baseia-se no
>pressuposto de que as crenças são os melhores
>indicadores das decisões que os indivíduos tomam
>durante a vida*2 .
>Alguns*3 argumentariam que as crenças dos professores
>influenciam suas percepções e julgamentos que, por sua
>vez, afetam seus comportamentos em sala de aula.
>Ainda, entender as estruturas das crenças dos
>professores é essencial para melhorar a preparação
>profissional e a prática de ensino. Porém, como Nespor
>(1987, p. 317) menciona, pouca atenção é dada a
>estrutura e as funções das crenças dos professores em
>relação a seus papéis, seus alunos, as áreas que
>ensinam e as escolas onde trabalham.
>Quando crenças específicas são operacionalizadas, uma
>metodologia própria é escolhida, um design é
>completamente construído, uma pesquisa se torna mais
>viável e mais recompensadora. Não será possível para
>os pesquisadores retratarem as crenças dos professores
>sem decidir primeiro o significado do construto
>crenças e a diferença entre esse construto e outros
>(construtos) semelhantes. Também, será necessário aos
>pesquisadores especificar o que eles sabem sobre a
>natureza e os sistemas de crenças para conseguirem
>criar pressupostos.
>Uma dificuldade é distinguir entre crenças e
>conhecimento. Clandinin e Connelly (1987) tentaram
>fazer essa distinção examinando as origens, os usos e
>os significados de construtos relacionados ao
>conhecimento pessoal que foram usados em estudos sobre
>crenças de professores. Eles encontraram uma variedade
>de termos difíceis de separar entre crença e
>conhecimento. Os autores ainda sugeriram que a maioria
>dos construtos usados eram apenas maneiras diferentes
>de se dizer a mesma coisa.
>Pajares cita diversos conceitos e conceituações sobre
>crença e conhecimento. Dentre eles, destaca-se o de
>Nespor (1987) que sugere que as crenças têm um
>componente afetivo e avaliativo mais forte que o
>conhecimento e que essa afeição opera tipicamente
>independente da cognição associada ao conhecimento. O
>sistema de conhecimento é aberto a avaliação e ao
>exame crítico; já as crenças não. O sistema de crenças
>vai contra a lógica enquanto o do conhecimento é mais
>receptivo a razão.
Nem todos os pesquisadores concordam que as crenças influenciam o comportamento humano mais que o conhecimento. Roehler, Duffy, Herrmann. Conley e Johnson (1988) afirmam que as estruturas do conhecimento enfocam os aspectos cognitivos do ensino porque essas estruturas estão no coração do pensamento e do pensar para agir. Segundo eles, quando o professor se sente incapaz de usar estruturas de conhecimento apropriadas e estratégias cognitivas, usa as crenças e as estruturas de crenças
>com todos os seus problemas e suas inconsistências.
>Numa tentativa de definir e distinguir crenças de
>conhecimento, podemos dizer que o conhecimento é
>fluido e se desenvolve quando novas experiências são
>interpretadas e integradas num contexto existente. As
>crenças também se amparam no pensamento. Porém,
>enquanto o conhecimento é único para o indivíduo e é
>emocionalmente neutro, as crenças estão cercadas de
>uma aura emocional que dita o certo e o errado. Elas
>influenciam o que os professores dizem fora da sala de
>aula, mas o comportamento deles dentro da sala é
>resultado de suas crenças que são filtradas por suas
>experiências. Por outro lado, o conhecimento
>representa o esforço para dar sentido a experiência e
>influencia o pensamento e a tomada de decisão.
>
>_______________________________________________________
>_________
> *1 Clark, 1988; Cole, 1989; Fenstermacher, 1979,
>1986; Nespor, 1987; Pintrich, 1990.
> *2 Bandura, 1986; Dewey, 1933; Nisbett e Ross, 1980;
>Rokeach, 1968.
> *3 Ashton, 1990; Ashton e Webb, 1986; Brookhart e
>Freeman, 1992; Buchmann, 1984; Clark, 1988; Dinham e
>Stritter, 1986; Feiman-Nemser e Floden, 1986;
>Fenstermacher, 1979, 1986; Goodman, 1988; Munby, 1982,
>1984; Nespor, 1987; Tabachnick, Popkewitx e
>Zeichner,1979; Weinstein, 1988, 1989; Wilson, 1990.

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