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Subject: Re: Autonomia e computador (6 a 12 de janeiro)


Author:
Denise Araújo
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Date Posted: 08:14:58 01/10/03 Fri
In reply to: Vera Menezes 's message, "Autonomia e computador (6 a 12 de janeiro)" on 05:25:23 01/03/03 Fri

Procure na web informações sobre
>alguns dos softwares descritos no mesmo artigo. É
>provável que alguns deles ofereçam versões demo que
>você pode baixar da web.

Gostaria de primeiramente, agradecer à Silvana pela boa dica do site contendo alguns softwares de autoria.
Seguindo sugestão do texto de Wachman e também de Júnia, envio algumas informações sobre o Hyperstudio:

HyperStudio has become and continues to be the market leader because it offers high-end features, an easy-to-use, flexible interface, an extensive support network of educators, courses about multimedia writing with HyperStudio, and a wide variety of independently published books and resources to help teachers and students create better multimedia projects.

When selecting a multimedia authoring program, remember that HyperStudio's integrated simplicity allows creating multimedia elements in an environment where you can concentrate on the content of your project, not the complexity of the authoring tool. HyperStudio has an "all in one" approach that provides more than just the ability to assemble and sequence multimedia elements. HyperStudio provides the ability to create all the information elements as well. For example, not only can text be written right in the program, but there is a robust paint program, sound recording ability, digital movie recording, and even device control! Further, HyperStudio includes a tightly integrated implementation of the Logo programming language called HyperLogo. This optional programming environment allows HyperStudio to be used an application development platform. All this can be done without leaving the program, which is not only highly convenient, but has benefits with regard to training and software budgets. Students who use HyperStudio for hypermedia projects do not need to learn how to use multiple programs to achieve their overall project objective. This also means that schools save money as well, since they do not need to buy a separate paint program, sound recording software, and video recording package, as just a few examples. Another key part of HyperStudio is that our users know that as new technologies, such as digital cameras and QuickTime® VR become available, they will be able to use them for a real purpose right within HyperStudio. There is no other software that supports the newest and most exciting multimedia technologies while still being the perfect choice for even very young classroom users. Any program however, is more than a collection of features. HyperStudio has been very successful because it supports the classroom goals of educators, and isn't just an arbitrary exercise in "using computers". The processes involved in creating multimedia projects are in complete harmony with the pedagogical principles that recognize different learning styles of students, as well as the value of a constructivist approach to learning and the latest education technology standards*. HyperStudio is exceptional in its ability to provide an environment where research in a variety of methods that include Internet, CD-ROM, library research and field work can all be integrated in a meaningful and appropriate way. Finally, HyperStudio stands alone in its literally global support structure, where it is not only an accepted standard in North and South America, but has a wide following in Europe and the Near East as well. Thus, educators and students can share projects and experience with others all over the world whether via diskette, removable media, CD-ROM or the Internet. HyperStudio's Educational Philosophy At Knowledge Adventure, we believe that technology plays an important role in the emergence of a new model and practice of education. HyperStudio employs a student-centered, constructivist approach. While HyperStudio is often used by educators to produce curriculum instructional materials, the program's design focus is towards student use. HyperStudio's Interface HyperStudio employs a non-technical, minimalist interface design. It doesn't require you to switch modes to work on different things. While many programs work through an abstract or symbolic layer between you and your work, HyperStudio strives to be a transparent tool or "blank slate" for communication, so that you can concentrate on the content and the message. While an integrated help system and examples are provided, HyperStudio is free from template-driven "wizards" allowing maximum design flexibility. It's totally integrated software. You won't waste time or risk confusion at dealing with several different programs. With HyperStudio's drag and drop interface, it takes just a second to add any multimedia element and the minimum training time (classroom startup time) is typically less than 2 hours. No "in-your-face" interface here! You're paying us to be the programmers. You should expect us to be able to give you one seamless environment in which to pursue your task. HyperStudio is used not only by kindergarten children to high school students (K-12), but in colleges and professional settings as well. More than 5000 school districts and 1000 colleges and universities worldwide have chosen HyperStudio as their classroom multimedia writing tool. Globally, we estimate as many as 10 million users. Students use HyperStudio to create rich, interactive, multimedia reports, projects and presentations. Teachers use HyperStudio to create curriculum and instructional materials. In colleges of education, the next generation of teachers are discovering the power and flexibility of HyperStudio as they develop their own unique teaching skills. The number of professional developers using HyperStudio continues to grow. Just a few include Artemis Software, Macmillan McGraw-Hill, Hunter Technologies, Marblesoft, Multimedia Classrooms, Texaco, The Royal Bank of Scotland, OpenDoor Productions and many more.


HyperStudio's History

First released in 1989, HyperStudio's use of color, sound, and interactivity led the way for personal creative multimedia. HyperStudio has now become the standard for millions of users. After the first version of HyperStudio was completed, an ongoing process of maintaining compatibility with new levels of hardware and system software continued. HyperStudio was among the first to support new media technologies such as QuickTime VR and digital cameras as they became available.


HyperStudio 4 System Requirements

MacintoshPPC 601 or better8 MB free RAMMac OS 8.1 or newer, 8.6 for Online HelpQuickTime 3.0QuickTime 4 full install preferred4x CD-ROM drive256 colors or higherActive TCP/IP connection for Internet-based featuresInternet Explorer 4.5 or Netscape Navigator 4.7 WindowsPentium 10032MB RAM Windows 95, 98, NT 4.0 or newer, 2000QuickTime 3.0QuickTime 4 full install preferredSound Blaster compatible Sound Card4x CD-ROM256 colors or higherActive TCP/IP connection for Internet-based featuresInternet Explorer 4.0 or Netscape Navigator 4.7

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Replies:
[> Subject: Re: Autonomia e computador (6 a 12 de janeiro)


Author:
Marcos Manso
[ Edit | View ]

Date Posted: 10:38:55 01/10/03 Fri

Ola Vera e pessoal,

A questão levantada por Healey quanto à auto-motivação em ambiente de tradição de aprendizagem centrada no professor é polêmica realmente, mas antes de tudo contraditória. Se o aluno tem dificuldade em assumir certo controle sobre a sua própria aprendizagem, como motiva-los a tal? E, se a motivação for induzida e carecer de constante instância, como poderá ser chamada de auto-motivação? Como vencer as barreiras em que, de um lado, o professor se conscientize da necessidade de que os alunos atinjam a auto-direção, mas os alunos não estejam (auto)motivados a assumir o controle sobre a aprendizagem? Ou vice-versa, em que os alunos queiram caminhar para uma situação cada vez mais autônoma e se deparam com um professor ainda calcado em um background educacional em que ele seja o centro controlador de todas as ações? Estas são questões que precisamos estimular amplo debate em busca de respostas práticas que promovam a autonomia na aprendizagem.

Healey lembra que a maioria das pessoas não são independentes ou de alta motivação própria no que tange a aprendizagem; eles precisam de constante assistência e estímulo e esse estímulo normalmente parte dos professores e dos instrumentos ou atividades que eles usam. Healey sugere começar a estimular os alunos através de atividades e trabalhos que conduzam a um processo de direcionamento próprio em metas modestas e alcançáveis. O nosso trabalho como educadores é justamente desenvolver estas atividades e buscar as ferramentas que propiciarão este resultado. Para isso, deveremos observar as características próprias de cada aluno e como cada um aprende melhor. Isso envolve um esforço maior por parte do facilitador da aprendizagem – além de preparar as atividades adequadamente, ele ainda deve ser um bom observador para conseguir decifrar as características de aprendizagem de cada aluno.

Quanto aos “content issues”, os livros didáticos modernos de ESL, só para darmos um exemplo, descrevem com mais clareza os objetivos a serem alcançados, bem como o caminho a ser percorrido para se chegar até eles. Devemos estar atentos e prontos para adaptar cada material às necessidades e objetivos próprios dos alunos. Mas é bom abrir um parêntesis aqui e observar que nem sempre aquelas necessidades e objetivos apresentados ou anunciados por certos alunos são exatamente o que eles precisam ou até mesmo aonde querem chegar. Alguns alunos, por exemplo, em função de tentativas frustradas em determinados cursos ou escolas de línguas, demandam um curso que lhes ofereçam somente conversação, sem nenhuma gramática ou exercícios. É preciso fazer a leitura e interpretação correta de suas necessidades porque elas podem estar destorcidas devido ao mau uso de certas ferramentas, à má administração dessas ou à falta de estabelecimento de objetivos claros. Assim, é bem possível que o que os alunos realmente precisam ou buscam seja um curso que saiba usar as mesmas ferramentas (ou talvez outras) de forma eficaz e objetivos bem definidos. Um dos problemas que normalmente ocorre no desenvolvimento de um programa de línguas é o abrandamento do cumprimento de metas ou a sedimentação de desafios que deveriam ser constantes e crescentes. Por falta de motivação, alguns professores por exemplo, tendem a cair na mesmice, ou passam a achar que a fórmula usada é definitiva ou eternamente eficaz.

Em termos de uso das diversas tecnologias disponíveis para a aprendizagem de línguas, o importante lembrar que todas estas novas ferramentas que temos acesso hoje não são a derradeira resposta para as nossas necessidades. Elas se constituem em instrumentos muito úteis que, se bem aplicados dentro de um projeto que visa atingir objetivos significativos, irá atender as necessidades dos alunos dentro de uma variedade de atividades e nunca preso a um método apenas. Mais uma vez, o desafio do professor é estar a par de todas estas tecnologias e fazer uso delas dentro e fora das salas de aula.

Pode ser que haja um certo temor em promover o feedback por parte dos alunos em relação à determinadas atividades ou mesmo o próprio curso ou método em si. Quem já não sentiu aquela pontinha de preocupação ou mesmo medo no tipo de resposta que o aluno daria se indagado sobre o curso, método, forma, atividade, etc.? Vencer este medo é fundamental para a promoção da aprendizagem, especialmente em autonomia.

São boas as sugestões de Healey para que se use programas de computador que sejam de fácil manuseio, de forma a evitar barreiras no desenvolvimento das atividades e como usar recursos on-line de forma a maximizar ou usar melhor o tempo de trabalho nas atividades. No entanto, é importante que o facilitador esteja atento e acompanhe o aluno quando ele estiver desenvolvendo o trabalho porque, apesar de lhe proporcionar a oportunidade de escolher sua própria freqüência e tempo de atividade, ainda assim ele estará sujeito a um prazo de entrega. E esse é sem dúvida um dos pontos mais polêmicos em termos de aprendizagem autônoma. Nossa tarefa poderá ser experimentar várias formas para que se atinjam os objetivos propostos. E a nossa troca de experiências muito nos ajudará a melhorar o processo de aprendizagem.


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