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Subject: Autonomia e computador (6 a 12 de janeiro)


Author:
Vera Menezes
[ Edit | View ]
Date Posted: 05:25:23 01/03/03 Fri
Discuta algumas questões levantadas por Deborah Healey que são relevantes para sustentar sua conclusão de que a tecnologia pode ser uma ferramenta valiosa para a aprendizagem autônoma. Tente relacionar essas questões ao conceito de “software de autoria” e a exemplos desses softwares presentes no capítulo de Robert Wachman. Procure na web informações sobre alguns dos softwares descritos no mesmo artigo. É provável que alguns deles ofereçam versões demo que você pode baixar da web.
No final da semana vou indicar um software de autoria gratuito que não está presente na web.

Vera
[> Subject: Re: Autonomia e computador (6 a 12 de janeiro)


Author:
Elias Cesar
[ Edit | View ]
Date Posted: 10:11:25 01/06/03 Mon
Procure na web informações sobre alguns dos softwares descritos no artigo de Robert Watchman.

HYPERCARD:

Here is what important people are saying about Apple HyperCard: "HyperCard is very important to Apple."
-VP Phil Schiller, MW 2000
"...two engineers within six months could carbon HyperCard."
-Kevin Calhoun, MW 2001

"Apple should support HyperCard."
-Bill Atkinson, MacHack 2001

"HyperCard is as fine a product as could exist to teach programming to average people from 5th grade on... should be included with every Macintosh. Apple has nothing to lose this way..."
-Steve Wozniak, MW 2002

"ALL of Apple's software products will be OSX native by the end of 2002."
-VP Phil Schiller, MW 2002

"Just for the record, the HyperCard source code is neither ugly nor obfuscated. It's much easier to read than, for example, the Finder source code. Also for the record, every time Apple has invested development dollars in HyperCard, the development team has responded with substantial progress. Professionals all, by the way."
-Kevin Calhoun, HyperCard News Group 2002

"Yes but there's an abstraction model. Hypercard was a product that came ten years before it should have. They did the right thing there."
Benoit Schillings, Register article 2002

MAIS ARTIGOS SOBRE HYPERCARD NA INTERNET:

http://ihug.org/Quotes.html
[> [> Subject: Karaoke Conversation


Author:
Elias Cesar
[ Edit | View ]
Date Posted: 10:19:12 01/06/03 Mon
>Procure na web informações sobre alguns dos softwares
>descritos no artigo de Robert Watchman.

http://www.wesleyan.edu/CTWMellon/Resources/Quickstarts/karaoke_conversation/using_karaoke.html
[> [> [> Subject: Re: Karaoke Conversation


Author:
Vera Menezes
[ Edit | View ]
Date Posted: 16:26:49 01/06/03 Mon
Obrigada por ter enviado essas informações. Agora só falta a primeira parte da tarefa.

Vera
[> Subject: Re: Autonomia e computador (6 a 12 de janeiro)


Author:
Vanderlice Sól
[ Edit | View ]
Date Posted: 05:16:08 01/07/03 Tue
Healey (1999), em sua conclusão, afirma que para que a tecnologia seja uma ferramenta útil para a aprendizagem autônoma é necessário que o aprendiz seja capaz de controlar o conteúdo e as estruturas envolvidas no aprendizado. Tais estruturas estão relacionadas ao controle sobre: o tempo (que condições de acesso a tecnologia o aprendiz tem); o passo (o aprendiz pode escolher com que freqüência e por quanto tempo deseja utilizar um determinado programa); o caminho que leva às metas estabelecidas (estas metas poderão ser estabelecidas através de questionários , fornecidos pela tecnologia, que levem o aprendiz a identificar seus estilos de aprendizagem, para que estes estilos sejam atendidos pelos softwares); e o último item diz respeito ao acesso a avaliação do sucesso (o aprendiz pode avaliar seu desempenho nos testes, na utilização do material, tempo utilizado, quantidade de ajuda requisitada e quantidade de inferências feitas.
Um ambiente de aprendizagem mediada pelo computador que ofereça ao aprendiz as chances de controlar os fatores acima, pode promover não apenas a autonomia, como também, a oportunidade de reflexão sobre o processo de ensino/aprendizagem, principalmente, no último item, que diz respeito a avaliação do processo e a auto-avaliação. Pois, conforme afirma Healey (1999:402), "technology is not an and in itself; it is only as useful as learners and teachers make it in working toward the goal of language acquisition."
As questões sobre autonomia e tecnologia, discutidas por Healey (1999), se relacionam ao conceito de "software de autoria" (Wachman, 1999), uma vez que, a função deste é permitir que o usuário (aprendiz e também o professor) desenvolva sua autonomia, tendo chance de controlar todos os fatores discutidos acima pó Healey .
Todos os programas apresentados por Wachman ( Dasher, MacLang, HyperCard, HyperStudio, HyperFlash Plus, MacEsl, Reading the Classifieds, Travelling in the USA, Karaokê Conversation, What Do You Say?) oferecem várias vantagens para o desenvolvimento da autonomia do aprendiz, pois, oferecem liberdade para criar, escrever, ouvir, enfim, praticar a língua de diversas maneiras.

Quanto aos programas citados no texto de Wachman, consegui consegui informações sobre o MacESL.


MacESL is a series of nine computer-assissted instruction programs designed to increase the listening, speaking and reading skill of limited English proficient students. The programs are designed for adult learners who pocess some English language skills, but are not yet proficient at a conversational level. Content is adult appropriate and focuses on language skills that adults need for immediate survival.

MacESL provides English language learners with software that's concise in structure and elegant in design. Field tested with more then 400 students from different ethnic groups and backgrounds, the software was found enjoyable and easy to master.

A useful feature of the software allows students to model their pronunciation after the digitized samples (requires the Apple built-in microphone or a Macromedia MacRecorder).

Included with the nine lessons and two instructional diskettes are reproducible worksheets that accompany and go beyond what has been taught with the computer instructions

MacESL Features Overview

High level graphics
Animation
Digitized speech
Voice input and output
Short and consise activities
Easy student operation
Free navigation
Appropriate for adult learners
Student worksheets
Student record keeping
Instructor Tour (Welcome to MacESL)


Achei estas informações sobre softwares muito interessantes, inclusive,um é da autora Healey.

CALL-IS Software List
Alphabetical Listing - M
Compiled by Deborah Healey and Norm Johnson
[0-9][A] [B] [C] [D] [E] [F] [G] [H] [I] [J] [K] [L] [M] [N] [O] [P] [Q] [R] [S] [T] [U] [V] [W] [X] [Y] [Z]
M-Power Your Business English
Machine: Win comprehensive
Publisher: International Business Images
See also
Wida
Purchase options: UK£30
Level: Beginning, intermediate, advanced For: All but K-6
Special use: business
A variety of CD-ROM-based exercises to improve business English, though many activities would be applicable to general language learners as well. Topics include Business, Communications, Companies, Finance, Import/Export, Industry, Marketing, and Personnel. Activities include Pronunciation, Hangman, Definitions, Word Order, Anagram, Maths, and Identify. British English.

Green River Community College
English as a Second Language Program
A List of Software and Its Uses for the ESL program including the Technology Assisted Language Learning (TALL) Course
John Avery, Instructor
View Software and suggestions for its use for ...
the Beginning Level the Intermediate Level the Advanced Level General Purposes

Please Note: GRCC's ESL program integrates technology for ESL students in many of its classes and offers students the opportunity to study the use of technology for learning English in a more intensive experience in its Technology Assisted Language Learning (TALL) Course, ESL 055. The software list here is for two platforms: the PC and Macintosh. For a number of reasons, we are transitioning to using just the one platform, but we will utilize the Macs until they are replaced. The information on this page is for GRCC instructors and for others interested in how technology is integrated in our program. The grouping here suggests products we own and license for beginning, intermediate, and advanced students, but of course instructors are free to use the products as they can best are able to in their own classes.


Todas estas informações foram obtidas no google.

Aguardo comentários e a nossa discussão de sempre

Vanderlice
[> [> Subject: Re: Autonomia e computador (6 a 12 de janeiro)


Author:
Shirlene Bemfica
[ Edit | View ]
Date Posted: 09:51:07 01/08/03 Wed
>Vanderlice,
Seu texto está muito claro e completo mas, quando você se refere a " o passo (o aprendiz pode escolher com que freqüência e por quanto tempo deseja utilizar um determinado programa)" acredito que seja a tradução para "pace" que nos estudos de ensino e aprendizagem de língua estrangeira se referem ao ritmo, ritmo da aula, ritmo do aluno. Me corrijam se eu estiver errada.
Um abraço,
Shirlene
[> [> Subject: Re: Autonomia e computador (6 a 12 de janeiro)


Author:
Denise Araújo
[ Edit | View ]
Date Posted: 12:51:40 01/09/03 Thu
Um ambiente de aprendizagem mediada pelo computador
>que ofereça ao aprendiz as chances de controlar os
>fatores acima, pode promover não apenas a autonomia,
>como também, a oportunidade de reflexão sobre o
>processo de ensino/aprendizagem, principalmente, no
>último item, que diz respeito a avaliação do processo
>e a auto-avaliação. Pois, conforme afirma Healey
>(1999:402), "technology is not an and in itself; it is
>only as useful as learners and teachers make it in
>working toward the goal of language acquisition."

Cara Vanderlice

Também acredito como você que o aprendiz poderá ser levado a refletir sobre o seu desenvolvimento e progresso se estiver inserido em um contexto de aprendizagem mediado por computador que promova a autonomia. Acredito ainda que este tipo de ambiente também poderá levar o professor ao processo de reflexão sobre a própria prática no sentido dele avaliar a adequação dos softwares utilizados às necessidades dos aprendizes e aos objetivos do curso, e o seu papel e o dos softwares na construção do conhecimento.

Um forte abraço,

Denise Araújo
[> [> [> Subject: Re: Autonomia e computador (6 a 12 de janeiro)


Author:
Marcos Manso
[ Edit | View ]
Date Posted: 10:51:20 01/10/03 Fri
>Um ambiente de aprendizagem mediada pelo computador
>>que ofereça ao aprendiz as chances de controlar os
>>fatores acima, pode promover não apenas a autonomia,
>>como também, a oportunidade de reflexão sobre o
>>processo de ensino/aprendizagem
Vanderlice

>Também acredito como você que o aprendiz poderá ser
>levado a refletir sobre o seu desenvolvimento e
>progresso se estiver inserido em um contexto de
>aprendizagem mediado por computador que promova a
>autonomia. Acredito ainda que este tipo de ambiente
>também poderá levar o professor ao processo de
>reflexão sobre a própria prática no sentido dele
>avaliar a adequação dos softwares utilizados às
>necessidades dos aprendizes e aos objetivos do curso,
>e o seu papel e o dos softwares na construção do
>conhecimento.
>Denise Araújo

Caros colegas Vanderlice e Denise,
Além disso que voces falaram, este processo mediado por computador desenvolve todas estas operacoes de forma rápida, facilitando o trabalho de ambos professor e aluno.

Abracos,
Marcos Manso
[> [> Subject: Re: Autonomia e computador (6 a 12 de janeiro)


Author:
Marcos Racilan
[ Edit | View ]
Date Posted: 05:53:25 01/11/03 Sat
>Todos os programas apresentados por Wachman oferecem
>várias vantagens para o desenvolvimento da autonomia
>do aprendiz, pois, oferecem liberdade para criar,
>escrever, ouvir, enfim, praticar a língua de diversas
>maneiras.

Oi Vanderlice e colegas,

Com exceção da circunstância quando os alunos são levados a construir seu próprio programa, Não acho que esses softwares promovam criatividade.

Abraço,

Marcos.
[> Subject: Re: Autonomia e computador (6 a 12 de janeiro)


Author:
Junia Braga
[ Edit | View ]
Date Posted: 08:13:38 01/07/03 Tue
Healey (1999) defende que um bom elaborador de curso ou atividades deve levar em consideração as preferências do aprendiz e que o modelo de estruturação de instrução (quadro 24.1) pode determinar uma maior ou menor oportunidade de desenvolvimento da autonomia. A autora ainda defende que para se atingir a autonomia completa o aprendiz deve se capaz de controlar o conteúdo e estrutura de sua aprendizagem
Achei também muito interessante as condições apresentadas pela pesquisadora que levam a um melhor desenvolvimento da autonomia e da aprendizagem. Good and Brophy (1997) citados por Healey sugerem cinco pré condições para motivação que professor facilitador deve observar ao elaborar cenários de aprendizagem e desenvolvere aividades em software.
Acredito que as considerações apresentadas no texto de Healey são fundamentais para “autoria” de software uma vez que elas nos alerta para a tarefa do professor de estabelecer ‘frameworks’ para uma aprendizagem autônoma que esteja em consonância com as necessidades e preferências dos aprendizes.
As atividades dos modelos de software propostos no texto de Wachman (1999) são bastante ilustrativas e se enquadram em estruturas como as mencionadas no quadro 24.1 de Healey. As atividades 25.3pg 407 ,,25.4pg 408, 25.5 pg409 e 25.10 pg 415 parecem se enquadrar no # 1: ‘teacher structured/ fixed content’. Achei interessante o comentário de Wachman de que mesmo em uma atividade do tipo ‘teacher structured/ fixed content’ o aluno já começa controlar seus passos : fazendo escolhas das atividades, do seu ritmo , etc.
Já as atividades desenvolvidas pelos alunos (conteúdo e estrutura ) , atividade # 25.15 pg 419, promovem um maior grau de controle por parte do aprendiz uma vez que ele controla todos os aspectos de sua aprendizagem.

O HyperStudio oferece uma pequena demonstraçao gratuita.
[> [> Subject: Re: Autonomia e computador (6 a 12 de janeiro)


Author:
Vanderlice Sól
[ Edit | View ]
Date Posted: 04:42:06 01/10/03 Fri
Júnia,

Vi a demonstração do HyperStudio sugerida por você. Achei muito interessante os projetos realizados em vários países, projetos lindos feitos por crianças e adolescentes. Pude perceber que o professor, realmente, soube trabalhar de maneira colaborativa com os alunos utilizando diferentes estratégias e atendendo os estilos de aprendizagem daqueles alunos, pois, os projetos são lindos!
Fiquei maravilhada e ao mesmo tempo triste ao comparar a nossa realidade de ensino/aprendizagem de inglês (falo do ensino regular que é o contexto que eu conheço).Em muitas escolas o professor nem se quer tem acesso a um laboratório de computação ou quando tem não como utilizá-lo. Portanto, acredito que nós, que estamos cursando esta disciplina, deveríamos contribuir de alguma forma. Criando projetos, por exemplo.

O que os colegas acham?

Abraços
Vanderlice
[> [> [> Subject: Re: Autonomia e computador (6 a 12 de janeiro)


Author:
Marcos Racilan
[ Edit | View ]
Date Posted: 06:00:37 01/11/03 Sat
>Portanto, acredito que nós, que
>estamos cursando esta disciplina, deveríamos
>contribuir de alguma forma. Criando projetos, por
>exemplo.
>
>O que os colegas acham?


Vanderlice e colegas,

Se sua lingua de trabalho for o inglês, nós teremos a chance de criar algo útil no trabalho final e que poderá ser colocado na rede, no projeto IngRede.

Abraço,

Marcos.
[> [> [> Subject: Re: Autonomia e computador (6 a 12 de janeiro)


Author:
Isis Pordeus
[ Edit | View ]
Date Posted: 00:56:45 01/15/03 Wed
Vanderlice

voce tocou num ponto que considero muito importante: como aproximar as possibilidades que a tecnologia oferece, de quem estah na linha de frente. Sem querer parecer pessimista, minha experiencia tem me mostrado que nao eh apenas em escolas regulares, mas mesmo em cursos de idiomas, as possibilidades de inserçao do computador nas aulas eh problematica e, quando acontece, eh de uma maneira muito aquem do que seria desejavel.

Existe ainda um gap tecnologico em todos os niveis: professores ainda nao se sentem confortaveis com a tecnologia, e muitos alunos tambem. Nao precisamos pensar muito e procurar muito longe, aqui mesmo, nesse nosso grupo, encontrariamos exemplos de falta de familiaridade com essa midia e muita confusao no atendimento as tarefas semanais. Agora transponha isso para uma sala de aula e me diga o que voce ve.

Outra questao que me parece constrangedora eh a percepçao de que estamos muitas vezes utilizando o computador e seus recursos de uma forma nao diferente de outra midia, como o livro didatico.

Sendo assim, qual seria realmente a vantagem que a tecnologia proporcionaria para a nossa pratica e para melhores resultados para o aluno? Seria apenas uma questao de conforto e comodidade em termos de horario, ritmo e nao ter que se deslocar ateh a escola?

Colocando em outras palavras: o que se pode fazer com o computador e a Internet que nao se possa fazer com um bom livro e uma chave de resposta para os exercicios?
[> Subject: Re: Autonomia e computador (6 a 12 de janeiro)


Author:
Dilso Almeida
[ Edit | View ]
Date Posted: 14:38:28 01/07/03 Tue
Em seu artigo, Debora Healey discute a autonomia na aprendizagem de línguas mediada por computador.
Inicialmente, Healey apresenta uma taxonomia dos ambientes de aprendizagem, no que se refere à distribuição de controle sobre conteúdo e estruturação. Essa taxonomia divide os ambientes de aprendizagem em quatro tipos:

1. estrutura definida pelo professor / conteúdo fixo
2. estrutura definida pelo aprendiz / conteúdo fixo
3. estrutura definida pelo professor / conteúdo variável
4. estrutura definida pelo aprendiz / conteúdo variável

Healey apresenta, ainda, algumas condições consideradas influenciadoras da aprendizagem, tais como motivação, estilo de aprendizagem, conhecimento sobre estratégias de aprendizagem e sobre o conteúdo a ser aprendido, metodologia, clareza de objetivos e recursos disponíveis.
A seguir, a autora apresenta 5 condições que atuam na motivação do aprendiz, que devem ser observadas no desenvolvimento e utilização de softwares de aprendizagem. São elas: nível de dificuldade apropriado, objetivos significativos para o aprendiz, variação na metodologia, “feedback” e ausência de barreiras à aprendizagem. Enfatiza que, para o desenvolvimento da autonomia, o aprendiz deve exercer controle sobre o processo de aprendizagem. O aprendiz deve ter controle sobre o tempo (momento) da aprendizagem, sobre o ritmo, sobre o caminho a ser trilhado e deve ter condições de avaliar o seu próprio progresso. Conclui declarando que a tecnologia pode ser uma poderosa aliada na consecução desses objetivos.
Ao relacionar autonomia e “multimedia authoring software”, Wachman retoma a taxonomia apresentada por Healey apresentando alguns exemplos de software que podem ser enquadrados nos tipos 2 e 4. Pela descrição do MacESL dada no texto, achei que as possibilidades oferecidas por esse software se assemelham àquelas apresentadas pelo CD-ROM New Interchange (Cambridge) de uso bastante comum no mercado brasileiro. Este CD-ROM também tem conteúdo fixo, mas o aprendiz tem controle sobre como vai trabalhar esse conteúdo, incluindo a ordem em que vai executar as atividades e, em certos casos, como vai executá-las. Dentro do enfoque de Healey, o material proporciona objetivos claros, variedade e feedback.
Wachman apresenta, ainda, outros exemplos de software, os quais permitem, por parte do professor, o desenvolvimento de aplicativos que permitem um maior controle do aprendiz e que incluem uma variedade de formas de apresentação, incluindo escrita, sons e gráficos. Wachman cita ainda, softwares que permitem total controle por parte do aprendiz, enquadrados no tipo 4 descrito por Healey. Segundo o autor, “FrontPage” e algumas ferramentas do Netscape possibilitam esse tipo de aplicação.
As características de um software permitem determinar quais objetivos podem ser atingidos dentro de um determinado ambiente de aprendizagem. A tecnologia pode auxiliar no desenvolvimento da autonomia, mas penso ser tarefa do professor a adequação dos recursos às necessidades e preferências dos aprendizes.
[> [> Subject: Re: Autonomia e computador (6 a 12 de janeiro)


Author:
Lívia Fortes
[ Edit | View ]
Date Posted: 06:49:50 01/08/03 Wed
>>As características de um software permitem determinar
>quais objetivos podem ser atingidos dentro de um
>determinado ambiente de aprendizagem. A tecnologia
>pode auxiliar no desenvolvimento da autonomia, mas
>penso ser tarefa do professor a adequação dos recursos
>às necessidades e preferências dos aprendizes.

Caro amigo,
Concordo plenamente com você pois também penso que deve ser tarefa do professor adequar a tecnologia às necessidades e preferências de seus aprendizes, e conseqüentemente promover a autonomia no aprendizado. Mas antes de mais nada cabe ao professor também ser autônomo e buscar estar informado e preparado para que possa fazer bom uso de tanta tecnologia oferecida por aí. Também acredito que a reflexão e a análise crítica de sua prática são ferramentas fundamentais para que o professor saiba selecionar ou até modificar softwares tidos como ótimos mas que na verdade podem não se adequar às necessidades de um certo grupo, ou de certos aprendizes.
Abraço!
Lívia.
[> [> [> Subject: Re: Autonomia e computador (6 a 12 de janeiro)


Author:
Shirlene Bemfica
[ Edit | View ]
Date Posted: 10:00:48 01/08/03 Wed
">Mas antes de mais nada cabe ao professor também ser
>autônomo e buscar estar informado e preparado para que
>possa fazer bom uso de tanta tecnologia oferecida por
>aí."
Olá Livia e Dilso,
Concordo com as afirmações e confesso que quando fui buscar informações sobre os softwares tive dificuldade em saber como usá los, uma vez que só consegui ler a respeito deles. Confesso que não sei se não estavam disponíveis ou se não sabia como baixá-los.
Um abraço,
Shirlene
[> [> [> [> Subject: Re: Autonomia e computador (6 a 12 de janeiro)


Author:
Vera Menezes
[ Edit | View ]
Date Posted: 16:57:27 01/08/03 Wed
Confesso que não sei se não estavam
>disponíveis ou se não sabia como baixá-los.


Os softwares não estão disponíveis, pois não são "shareware". Um ou outro pode ter uma versão demo (demonstrativa) como o citado por Júnia.

Vera
[> [> [> Subject: Re: Autonomia e computador (6 a 12 de janeiro)


Author:
Silvana
[ Edit | View ]
Date Posted: 15:17:12 01/08/03 Wed
Lívia,

Concordo com você. Acho que ser professor é um aprendizado contínuo. Antes de mais nada o professor precisa se conscientizar de que ele também precisa mudar, ser mais autônomo e buscar cada vez mais informações e estar atualizado para poder fazer o seu papel de facilitador de aprendizagem e também ajudar seus aprendizes a se tornarem mais independentes, mas como todos nós sabemos muitos professores têm medo do novo ou se acomodaram por diversas razões.

Um abraço,
Silvana
[> [> [> [> Subject: Re: Autonomia e computador (6 a 12 de janeiro)


Author:
Marcos Manso
[ Edit | View ]
Date Posted: 10:59:25 01/10/03 Fri
>Lívia,
>Concordo com você. Acho que ser professor é um
>aprendizado contínuo.
>Silvana

o que reforca a idéia de o professor ser um eterno aluno, ou professor-aluno, como se referiu Freire e outros.

Abracos,
Marcos Manso
[> [> [> Subject: Re: Autonomia e computador (6 a 12 de janeiro)


Author:
Paisoliveira
[ Edit | View ]
Date Posted: 21:18:41 01/09/03 Thu
>Mas antes de mais nada cabe ao professor também ser
>autônomo e buscar estar informado e preparado para que
>possa fazer bom uso de tanta tecnologia oferecida por
>aí.

Lívia E colegas,
Concordo que ele, professor, deve ser autônomo, mas ele deve ter também motivação e um grande interesse pelo novo e diferente. Eu, particularmente, sempre gostei muito de tecnologia e suas inovações. Será que essa motivação intrínsica não é um ponto importante para a autononmia do professor?
Abraços,
Paisoliveira
[> [> Subject: Re: Autonomia e computador (6 a 12 de janeiro)


Author:
Denise Araújo
[ Edit | View ]
Date Posted: 13:08:16 01/09/03 Thu
A tecnologia
>pode auxiliar no desenvolvimento da autonomia, mas
>penso ser tarefa do professor a adequação dos recursos
>às necessidades e preferências dos aprendizes.

Caro amigo Dilso

Concordo com você ao afirmar o importante papel que o professor tem na "adequação dos recursos às necessidades e preferências dos aprendizes" dentro do tema discutido nesta semana. Mais uma vez, é importante pensarmos que em um ambiente que possibilite a aprendizagem autônoma, como o que utiliza a tecnologia, deve haver uma relação de interpendência entre professores e aprendizes no sentido de ambos desmistificarem crenças e descobrirem caminhos que os levem ao trabalho autônomo e à prática reflexiva (como já apontado por Vanderlice e por Lìvia).

Um forte abraço,

Denise Araújo
[> [> Subject: Re: Autonomia e computador (6 a 12 de janeiro)


Author:
Marcos Racilan
[ Edit | View ]
Date Posted: 06:09:40 01/11/03 Sat
>Pela descrição
>do MacESL dada no texto, achei que as possibilidades
>oferecidas por esse software se assemelham àquelas
>apresentadas pelo CD-ROM New Interchange (Cambridge)
>de uso bastante comum no mercado brasileiro. Este
>CD-ROM também tem conteúdo fixo, mas o aprendiz tem
>controle sobre como vai trabalhar esse conteúdo,
>incluindo a ordem em que vai executar as atividades e,
>em certos casos, como vai executá-las. Dentro do
>enfoque de Healey, o material proporciona objetivos
>claros, variedade e feedback.

Caros Amigos,

Bem lembrado Dilso... Muitos livros didáticos e cursinhos livres estão oferecendo este tipo de ferramenta de estudo. Conheço o do May, por exemplo. São muito bons, mas ainda sustento a crítica que fiz na minha resposta da tarefa.

Abraço,

Marcos.
[> Subject: Re: Autonomia e computador (6 a 12 de janeiro)


Author:
Lívia Fortes
[ Edit | View ]
Date Posted: 06:39:15 01/08/03 Wed
A partir da colocação de Healey (p. 392) com respeito ao papel do professor no ambiente favorecedor à autonomia, fica bastante clara a relação entre o aprendizado autônomo e o uso de softwares de autoria, pois a autora sugere que “professores devem guiar seus alunos a buscar as informações por si mesmos e tentar acomodar essas informações em seus esquemas linguísticos ou de conhecimento. Dessa maneira aprendizes podem participar ativamente de seus processos de aprendizagem”. Os programas de autoria favorecem o gerenciamento das novas informações adquiridas por aprendizes e também por professores, uma vez que ao fazer uso desse tipo de tecnologia, não só o aluno, mas também os professores precisam preparar e muitas vezes controlar as atividades sugeridas. Assim cabe ao professor permitir diferentes níveis e oportunidades de se controlar tais atividades, de acordo com o nível de sues aprendizes e também o objetivo das tarefas.

O ambiente virtual portanto favorece a autonomia tanto de professores quanto de alunos, pois o conteúdo das atividades pode ser infinitamente variável, de acordo com o desejo do professor, do aluno ou daquele que desenvolve o instrumento ou o programa. A tabela 24-1 oferece diferentes possibilidades e níveis de controle de conteúdo e estrutura para o desenvolvimento da autonomia no aprendizado.

É muito importante que o professor facilitador esteja atento às condições para motivação sugeridas por Good and Brophy (1987) e também já comentados pela Júnia, a saber, 1. nível apropriado de desafio ou dificuldade; 2. objetivos que sejam significativos para os aprendizes; 3. variação dos métodos usados; 4. feedback intrínseco e extrínseco, e finalmente 5. derrubar as barreiras que impedem o aprendizado. Assim, estando atento às necessidades dos aprendizes e ao seus desejos (pois não há motivação sem desejo), acredito no sucesso do uso de softwares como uma forma de se promover a autonomia tanto de alunos quanto de professores também.

Segue abaixo algumas informações a respeito do Digital Chisel, programa citado por Wachman similar ao Power Point que já é conhecido por todos nós.

Abraços,
Lívia.


Digital Chisel://HTML 2.1
Multimedia authoring doesn't make it on the Web By Joseph SchorrNothing compares to Digital Chisel when it comes to authoring interactive, quiz-style presentations. Like most authoring packages, this entry-level program lets you combine pictures, sounds, movies, and text into a multimedia slide show.

What's unique is that Digital Chisel also lets you record a user's clicked or typed responses during a presentation and compile them in an integrated database. The latest version, Digital Chisel://HTML 2.1.3, lets you export finished projects as HTML files for publishing on the Web. Unfortunately, the program still has more than a few strange bugs and nonstandard interface features left over from earlier versions that detract from its otherwise outstanding features.

Designed with teachers in mind, Digital Chisel://HTML 2.1.3 comes with templates that make it easy to create screens containing test questions. Setting up an electronic "test" is remarkably straightforward: you simply replace a dummy question with your own, then type in or click on the correct answer. When the presentation is run in playback mode, Chisel records correct and incorrect responses, computes the scores, and files the information in a database. Several new features make it easier to create more-sophisticated presentations.

A new library of Smart Buttons, for example, contains a nice variety of slick-looking buttons that change shape or appearance when clicked on. Smart Objects are preprogrammed to perform designated tasks when placed in a presentation. The program's animation features have improved, too. You no longer have to click on hot-linked objects to make them perform an action; you can trigger actions simply by pointing at an object. You can also vary the speed of path animations and, with patience, record your own frame-by-frame animated sequences.

Despite the improvements, Digital Chisel's interface is still riddled with problems. Many menu commands aren't dimmed when they're unavailable, for example. The Tools palette is also terribly confusing–some options are clicked on and others are buttons that trigger pop-up menus. Other parts of the program are just awkwardly designed. Background editing is clumsy: you have to enter a separate mode, and even then you can only add objects to the background; you can't apply fills or gradients. You can't reorganize screens by dragging them into a new order, and you can't zoom in or out of screens to edit them. And although the program requires an LC II with 4MB of RAM, expect performance to be choppy even on faster systems. Also plan on increasing the RAM allocation to avoid "out of memory" messages.

While you can use Digital Chisel://HTML to generate simple Web pages, many of its components–transitions, animations, sounds, video, and the interactive-testing features–simply don't convert when you export to HTML. Nor does the program support image maps, forms, tables, and a number of common Netscape tags. Overall, Digital Chisel just can't be considered a Web authoring tool. The Last WordDigital Chisel://HTML looks and feels as though it needs refinement. It's not a Web authoring tool, but its interactivity strengths make it a great tool for teachers and trainers.

–Joseph Schorr________________________________ RATING: /6.7PROS: Powerful testing functions; integrated database; good animation controls. CONS: Quirky interface; no zoom tool; weak HTML export functions. COMPANY: Pierian Spring Software (503/222-2044, http://www.pierian.com). LIST PRICE: $109; five users $349; ten users $599; site license $995. January 1997 page: 78
[> Subject: Re: Autonomia e computador (6 a 12 de janeiro)


Author:
Shirlene Bemfica
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Date Posted: 09:38:46 01/08/03 Wed

A função do educador é associar os valores culturais dos alunos e encorajá-los a direcionar seu próprio aprendizado de forma autônoma. Este tipo de ensino leva os alunos a terem consciência de suas próprias estratégias de aprendizagem. Pesquisadores como, Oxford 1990, O´Malley & Chamot 1990 apontam que os alunos que desenvolvem suas estratégias de aprendizagem de forma mais conscientes tem uma aprendizagem mais eficaz. Candy (1991) aponta fatores que favorecem a aprendizagem mais autônoma derivados de uma pedagogia mais humanista, como ideal democrático, ideologia do individualismo, conceito de igualistarismo, epistemologia relativista e subjetiva.
De acordo com Healey, há quatro tipos de ambientes em que a aprendizagem ocorre e estes quatro quadrantes se relacionam a assuntos relativos aos alunos e ao conteúdo.

Os quatro ambientes em que a aprendizagem ocorre:
v Aprendizagem programada: alunos controlam o tempo e o ritmo, designer controla o conteúdo, sequencia e avaliação
v Credenciamento e treinamento: alunos controlam o tempo, sequencia e ritmo. O professor ou designer controlam o conteúdo e a avaliação
v Baseado em contratos: estudo independente, alunos e professores negociam todos os aspectos.
v Autonomia: alunos controlam todos os aspectos da aprendizagem
(hypercard 1995 é um modelo de software que permite a criação de aplicações a aprendizagem de línguas em qualquer um destes quatro quadrantes)
Assuntos relativos aos alunos:
v Grau de motivação
v Preferência por um tipo de estilo independente
v Conhecimento de como o aprendiz aprende melhor
v Conhecimento do que ele precisa para aprender

Assuntos relativos ao conteúdo:
v Caminho claro para alcançar os objetivos : foco na forma
v Explicações claras da área ensinada
v Recursos disponíveis

O professor como facilitador do processo de aprendizagem mais autônoma deve traçar objetivos claros, levar em conta o nível individual de cada aluno , usar métodos e técnicas variadas de ensino e dar retornos significativos de forma a diminuir as barreiras da aprendizagem dos alunos. Os softwares, que servem como ferramentas de auxílio da aprendizagem também devem ser desenvolvidos levando em conta estes fatores. Washman aponta os softwares de autoria como modelos que podem ser comprados ou elaborados por professores e utilizados de forma a atender as necessidades dos alunos e para o desenvolvimento de material didático. Eles recebem a denominação de autoria por serem flexíveis, e darem a oportunidade aos usuários de usarem da criatividade para aprimorar o ensino e a aprendizagem. A vantagem deles é que os alunos podem desenvolver suas próprias estratégias, de acordo com seu nível e ritmo, e os professores podem importar os textos e montar atividades diferenciadas. Higgings (1989) desenvolveu um software de leitura de estórias em que os alunos lêem e resolvem clozes praticando estruturas gramaticais e vocabulário. Estes softwares dão aos alunos o controle de vários aspectos da aprendizagem experiencial. MacReader, desenvolvido por McVicker em 1992 inclui atividades de leitura com ou sem controle de tempo, leitura ritimada, clozes e frases para ordenar.
[> Subject: Re: Autonomia e computador (6 a 12 de janeiro)


Author:
Marlene Aveliz
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Date Posted: 13:46:50 01/08/03 Wed